基于博弈论的高职校企合作

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1、基于博弈论的高职校企合作：G717文献标识：A：1009-4202（2011）03-377-01　　摘要近年来我国高职教育处于非常发展时期，同时也面临着前所未有的机遇与挑战。校企合作在高等职业教育中发挥着至关重要的作用，本文基于博弈论的有关理论分析高职校企合作并得出一些启示。　　关键词高职校企合作博弈论　　　　评价高职办学质量高低的主要指标之一就是培养的学生是否符合企业的用人要求，要培养符合企业需求的人才，就必须推行校企合作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育必须与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校

2、和课堂为中心的传统人才培养模式。很多调查表明，用人单位认为毕业生最需加强的是分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力，这些能力都是单靠学校一方无法培养的。本文尝试立足于企业的视角，运用博弈论的相关原理进行分析妨碍学校和企业架构双赢桥梁的原因。　　一、高职校企合作中的博弈　　1．学校和企业两大主体的动机分析——智猪博弈　　校企合作，尤以企业的动力最为关键。因为人才是企业的核心竞争力，是企业开展创新活动、转化科技成果、保证产品质量的主干力量。另一方面，学校的目标就在于培养、输送人才，对于高职而言，生产第一线的技术型和技能型人才是其主

3、要特色。尽管学校知道作为主体之一，开展校企合作肯定会付出一定代价，但是从整体上看还是有所得的。在生源日趋紧张的基础上，高职只有办出特色、办出质量，才能占有一席之地。假设学校（甲）和企业（乙）都能理性地做出判断，根据对方的行为做出理智的抉择。当学校（甲）开展校企合作、产学结合，它必须付出2个单位的成本，但可以得到7个单位的收益；此时假如企业（乙）也同步开展，它可以得到3个单位的收益，假如企业（乙）不开展，能得到4个单位的收益。实际这种情况也是可能的：在目前供大于求的情况下，企业到人才市场招聘人才是轻而易举的。当学校（甲）不开展校企合作，假如企业（乙）开展在职培

4、训，最终收益的是企业和学校，学校不需付出成本，可以得到9个单位的收益，但企业只有1个单位；假如企业（乙）也同样不开展，则双方的收益都为0。　　2．企业与企业两大主体间博弈分析——囚徒困境　　企业大多数以追求企业利益最大化为目标。一是企业需要能符合企业岗位能力、素质要求的人力资源；二是企业希望尽可能少的投入，让别的企业去培养，自己搭便车。企业与企业之间的这种博弈才是导致企业不愿意花费资源于校企合作的根本原因，称为“囚犯困境”。在校企合作中，企业必须为此付出一定代价，包括直接成本和机会成本。但企业的付出未必能得到回报，校企合作教育的对象仍是学生，而人力资本的一个

5、基本特征就是与主体的不可分离性。这些学生如果被其他企业录用，则成了“为他人做嫁衣”。所以，追求经济利益最大化的企业总是希望其他企业去培养人。　　二、基于博弈的原因分析　　更符合实际情况的博弈上述分析都是基于学校与学校、企业与企业地位完全对等的基础之上的，而这在现实中又是几乎不存在的。因此，更复杂的情况是，职校有直属机构和行业所属之分，而企业则有实力之分。不同学校、企业的目标、理念、执行力等方面都不可能一致，在这种情况下，劣势企业或学校面临着下面两种选择：第一，声誉好的学校或企业都积极参与产学结合、校企合作，学校为企业参与创造良好环境，企业全身心投入。尽管社会

6、舆论将倒向提倡“就业导向、培养综合能力、与企业零距离接触”，但是，对于中小型企业来说，这无疑是扩大经营规模、占取市场份额、获得经济利益的最好时机；对于资源占有量较少、名气较小的学校来说，这也无疑是扩大其影响力，通过升学率招揽生源的契机。同时，前者又不可能完全不顾及这一部分人的需求，因此，在这种情况下，二者之间的竞争将非常激烈。第二，相对而言，资源丰富的学校或企业更容易兼顾升学率和就业率，此时，由于高等教育资源的稀缺，只能有一部分学生进入高校深造，而大部分学生将走入社会。如果处于劣势的学校或企业仍然把不多的资源投放于校企合作，如建设示范性实训基地，将无暇顾及有

7、升学需求的那一部分学生，这部分的生源就必将流失，这对于后者来说很显然是得不偿失的。　　三、启示　　企业为何积极性不高，企业不愿参与校企合作的核心在于能否找到学校、企业乃至整个社会的共同利益。校企合作对学校和学生而言，一是充分利用了学校内外的教育资源和教育环境，二是把课堂内的理论知识和实际工作环境的具体操作结合起来，学生经过一线实习或顶岗学习，扩大了知识面，对今后所要从事的工作能够有一个充分了解，也有助于其形成综合能力。提高企业的积极性、主动性，找到企业、学校和社会的共同利益结合点。运用博弈论的相关原理，就是改变“游戏”中的核心变量。使资源达到最优配置，这是政

8、府、企业、学校、个人都愿意看到的，因此，以“游戏”设