一堂生物课的较量

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1、一堂生物课的较量俗话说“好的开始是成功的一半”，生物课堂教学也不例外，教师如果成功地导入新课，那么一开始就能把学生的心像磁铁一样牢牢吸引住，使学生积极参与到教学活动中。　　去年4月6日，我参加了区初中生物优质课评比，比赛的课题是《人体和外界环境的气体交换》。恰好前几天全国上下都在关心着救援“3·28王家岭矿难”中被困矿工的进展，截至4月5日17：00，山西王家岭煤矿透水事故中115人获救。于是，在比赛中，我和其他学校的徐老师不约而同地采用了这则新闻来导入新课，但我们俩人选用的材料不同，因而教学效果也有差别

2、。　　一上课，我就向学生们介绍了山西王家岭煤矿透水事故的最新救援进展：“同学们，近日来，山西王家岭煤矿透水事故牵动着许多人的心，经过8个昼夜的艰苦努力和科学抢险，目前被困的153名人员中已经有115条顽强生命平安获救。”我一边出示救援队员们肩背呼吸机集合的图片，一边向学生说道：“这是救援队出发时的情景，请同学们猜一猜，这些救援人员肩上背的是什么设备？”学生们立刻交头接耳地猜测着：是工具箱、是氧气瓶……是呼吸机！我紧接着问：“为什么要携带这一设备呢？”学生们又兴奋地回答：“因为呼吸非常重要，人类的生存离不开

3、呼吸！”“对！同学们说得非常正确！”我热情地肯定了学生们的思考结果，趁热打铁地展开新课学习：“通过呼吸，人体完成了和外界环境的气体交换，让我们一起学习《人体和外界环境的气体交换》这一课……”由于我的导入充分利用了学生的好奇心来调动学生的学习兴趣，后面的教学学生们都积极参与，热烈讨论，课堂气氛活跃而有序，教学效果非常好。　　徐老师在开始新课时，先请学生们观看中央电视台4月3日晚间新闻的报道《华晋焦煤王家岭矿透水事故救援：为救援铺路先遣队首次下井探摸》，在这段时长一分钟左右的视频中，提到了救援先遣队携带氧气瓶

4、、呼吸机等设备下井探摸的信息和救援人员接受采访时描述的井下情况。然后，徐老师提问：“救援先遣队为什么要携带氧气瓶、呼吸机等设备下井？”学生回答：“为了进行呼吸。”接下来，徐老师点出了本课课题《第三节人体和外界环境的气体交换》，带领学生们开始了新课的学习。　　比较我和徐老师的导入，都是由山西王家岭煤矿透水事故的新闻入手的，但从学生的反应和实际教学效果来看，显然我用图片导入要略胜于徐老师的视频导入。为什么同样的内容用图片和视频两种形式会出现不同的效果呢？原因有两点：　　一、图片虽然只呈现了图像，包含的信息量小

5、，不如视频那样大信息量地给学生以声音、图像的动感效果刺激，但静态的图片给了学生发挥想象弥补信息量不足的空间，再加上教师的巧妙引导，激发了学生的好奇心，给了学生积极思考的契机，一下子就让学生开始关注课堂，集中注意力开始新知识的探索。动态的视频则给了学生现成的答案，无法让学生体验探知的乐趣。　　二、我和徐老师在本课引用新闻的目的都是为了让学生明确呼吸的重要意义。我出示一张救援队员们肩背呼吸机集合的新闻图片，让学生们明确地看到呼吸机，意识到呼吸的重要性，我的导入目标就顺利完成了。而徐老师的视频时长一分钟左右，其

6、中提到呼吸机的部分只有三四秒时间，可能学生们还没注意这一信息就一闪而过了，视频信息量大，节奏快，难免重点不突出，其他多余的信息就会导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的对象上，影响了对整体教学内容的掌握，从而影响了视频的使用效果。我觉得如果在课前把视频剪辑一下突出呼吸机这一重点信息，效果就会大不相同了。但剪辑视频花费的时间太多了，教师就没有必要非要运用视频不可，用现成的图片就可以解决了。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的我一定选择价格较低的那种媒体。”对于我们教

7、师来说，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师必须在备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。　　图片并不是永远强于视频的，我认为，教师在多媒体课件中运用的媒体种类，应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点，合理组合呈现方式，确保重点内容得到突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性。要灵活处理，通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地在教学中突破难点和突出重点，充分发挥多媒体课件的教学辅助功能。　　（责任编辑刘红）