初探概念图在初级中学生物复习中应用

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1、初探概念图在初中生物教学中的应用湖南师大附中海口中学杨梨摘要：19世纪60年代美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论开发的一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学方式。1993年Philp.B.H通过研究证实概念图在理科教学中优于文科教学，而在生物教学中优于其他理科。本文以此探讨概念图在初中生物核心概念和复习课教学中的应用。关键词：概念图有意义学习生物教学一、理论基础19世纪60年代美国康奈尔大学J.D.Novak教授

2、等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论开发的一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学方式。概念图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。概念图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。奥苏贝尔关于人的学习的认知理论认为，人的学习应该是意义学习，而影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。他认为新知识的学习取决于新旧知识能否达

3、到意义上的同化。换句话说，知识的建构就是通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。概念图基本结构呈现形式如下：二、优势1993年Philp.B.H通过研究证实概念图在理科教学中优于文科教学，而在生物教学中优于其他理科。源于生物学科的知识网络清晰，逻辑关系明了，对于初中学生而言，概念图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略，利用概念图可以让学生更加清晰的了解概念的外延、概念和概念间的联系，使

4、学生可以进行有意义的学习。而不是单纯的将概念分割开来死记硬背，这也是目前很多初中生在学习生物的误区之一。三、课堂教学应用针对目前初中生物备考要求：夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的生长点，从而达到解决问题的目的。很明显，在教学中可以利用概念图策略将整章（整单元）知识点形成网络，利于学生弄清楚新旧知识的关联及每个概念的内涵和外延。目前学生学习存在的问题：知识点记忆障碍、知识结构欠缺、逻辑推理差、试题题干信息获取能力障碍等等，以至于考试屡屡失误。如2010年海口市八年级期中考试题27题：根据材料分析先天

5、性行为和学习行为的概念和意义。幼小的黑猩猩通过模仿成年黑猩猩，利用树枝取食白蚁；成年黑猩猩利用经验解决问题......幼年黑猩猩和成年黑猩猩的这种行为都不是天生的，而是通过和获得的，是学习行为。此题错误率相当高，绝大部分同学填的是通过遗传因素和环境因素获得的，因为在学生的记忆中，学习行为的概念就是通过遗传因素和环境因素获得的，所以毫不犹豫填写成此答案。在学生反思的过程中，发现很多学生都没有看关键材料，而是凭印象直接写下答案，而且认为答案很通顺。从这个案例中得到的启示，学生对于试题题干信息获取能力比较差，逻辑思维能力不强，对概

6、念的学习和例子的学习混淆。所以复习课中概念图的实施很有必要，可以让学生有清晰的知识网络。八上生物（人教版）中动物的行为属于核心概念，概念图呈现如下：根据概念图，学生可以清晰地了解先天性行为和学习行为的区别和联系。此外，概念图能帮助学生更好的进行跨章节的复习，将零散的知识整合在一张概念图中，比如，八上生物第四章《分布广泛的细菌和真菌》、第五章《细菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5个主题：细菌和真菌的广泛分布、细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用、人类对细菌和真菌的利用。这2章介绍细菌和真菌的知识点多而且易混淆，很多新概念都是

7、学生第一次接触到，如何让学生更好的记忆和理解，将零散的知识构建成体系，概念图就能帮上大忙。以细菌和真菌两个核心概念展开，利用对比的方式构建概念图，让学生对二者的区别和联系一目了然。在实际教学中，可以鼓励学生按照自己的思维方式和习惯构建概念图，给予学生核心概念和几个关键点，从这些展开，寻找概念和概念之间的关联，很好地锻炼学生的发散思维能力、知识迁移能力，学会有意义的学习。对于初中阶段，生物的学习主要就是陈述性的知识，熟练掌握概念图的方式后，逻辑思维能力、推理能力，都会有很大提高，备考复习时也可以更快捷更准确的归纳知识点，这对于

8、今后高中生物的学习无疑是个很大的帮助。参考：1.http://blog.kxsy.net/user1/7784/archives/2008/28643.html