初中数学单元整体教学可望可及

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1、初中数学单元整体教学可望可及伍方红重庆市开县河堰初中405400根据初中牛.己有的知识水平和认知规律，根据数学教材的编排特点、课改的期盼、学生的发展，只要教师积极探索，创新教学设计，就能有效实施单元整体教学。下面结合笔者的教学实践，谈谈自己肤浅的认识。一、教材编排适合单元整体教学教材编排的特点是“问题情境一一建立模型一一解释、拓展与运用”。但各种版木教材的编写，无论是数与代数，还是图形与几何、统计与概率，专家在编写时除遵循课标要求之外，还遵循着一定的套路。如数与代数部分，数的学习是先认识数（如整数、

2、小数、分数、有理数、无理数、实数等），然后借助一定的工具或手段进一步深入学习数的大小比较和数的运算，初中阶段经历两次数的扩充，其内容编排都是如此；式的学习（整式、分式、根式等），首先了解定义，然后涉及式的运算及实际运用；函数部分（一次函数、反比例函数、二次函数），以实际问题建立模型，了解概念，借助图像探究性质，运用性质解决实际问题。总之不同的代数内容具有相似的编写套路。图形与几何部分，无论是三角形、四边形，还是圆，无论是全等，还是相似，往往需要借助图形的变换（平移、旋转、轴对称等）用运动的观点来认识

3、和理解，同样暗藏基木套路，其基木套路大致可以理解为“什么是它？它有何特征？如何说明是它？学后有何用？”这说明数学教材的编写很有套路。可见，教材的编排适合单元整体教学。二、创新设计利于单元整体教学教材是美的，我们能从教材所包含的内容、叙述的方式体悟到一种美感。教学设计就是对美的完善或者重塑。根据教材的编排特点，就《二次函数》一章的内容进行如下单元整体教学设计。1.释题二次函数，函数的概念并不陌生，函数概念的木质特征是两个变量x和y,X变化，y也跟着变化，当自变量X在其取值范围内任意给定一个值，y都有唯

4、一确定的值与之对应，则称y是x的函数。为解决生活中实际问题的需要，根据我们已有的知识，在前面已经研究学习过两类函数（一次函数和反比例函数），掌握了学习函数知识的经验，了解了函数知识呈现的一般套路：定义一一结合图像探究性质一一运用知识。二次，哪儿见过？二次式，一元二次方程。联系一次函数的一般表达式，不难猜测二次函数的定义，其表达式肯定是一个关于自变量的二次整式，与一元二次方程不无联系，故需复习一元二次方程的相关知识。设计意图：凸显新旧知识之间的内在联系，让同学们感到亲切并不害怕，并不陌生，并不难学。促

5、使学生对旧知的冋顾，暗藏学套路，蕴含重要数学思想。从而让学生真切感受到新知不新，旧知不旧，新知可以通过类比转化为旧知，旧知为新知的学〉」作好铺垫。1.创新设计以生活中的实际问题建立数学模型类比一次函数的定义，定义二次函数，苏表达式为y=ax2+bx+c（a、b、c，为常数，a≠O）,类比一次函数y=kx+b（k、b为常数，k≠O＞的分类，b为0是特殊的一次函数（正比例函数），就k的正负画图探究其性质，说明二次函数相比一次函数类型更多，也更复杂，只有a≠O,怎么探究二次函数的性质？凭

6、经验仍需借助图像来探究，类型如此之多，从哪儿开始？我们不妨观察二次函数的一般表达式与一元二次方程的关系，将二次函数y=ax2+bx+c进行配方，可以得到二次函数的另一种形式y=a（x-m）2+n（a、m、n是常数，a≠O）,研究一个问题，可以从最一般的开始，也可以从最特殊的开始。根据经验和认知规律，为了简便起见，常常从最特殊的情形入手。假设从最特殊的开始研宄，我们应该先研究哪一个？接着研究哪一个？师生讨论交流，共同商定研究顺序：然后逐一探宄，易于学习，易于把握其内在联系和细微区别。设计意图：这

7、样设计，学生获得的知识不仅仅是具体函数图像的特征，更是数学研究的顺序，数学学习的套路，更是一种思考问题的方法。三、教学改革期盼单元整体教学课程改革不仅要让学生掌握知识，而且要在掌握知识的基础上感悟提炼数学思想方法，要掌握数学思想，就必须进行独立思考，实施单元整体教学为孩子们创设了更多独立思考的空间。二次函数概念的得出源于生活，以图像为载体探究二次函数性质，学生动手实践画出图像，自主探究、自主归纳艽性质。实施单元整体教学更有利于学生感悟提炼数学思想，如本章所涉及到的分类思想、类比思想、数形结合思想、建

8、模思想、方程与函数思想、程序化思想等等。四、学生发展呼唤单元整体教学课标指出，数学教育应面向全体学生，实现人人学冇价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。实施单元整体教学，可以最大限度调动学生的主动性，培养自学能力，激发探究欲；可以减负提质，省吋高效；利于从整体把握知识，便于存储和提取。这样，学生不仅学会了知识，更学会了学习，因此，实施单元整体教学有利于学生的可持续发展。总之，课改之路没有终点。只要一线教师充分挖掘教材、勇于创新，乐于实践，