创设教学情境学生自主探索

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1、创设教学情境学生自主探索内蒙古阿拉善左旗第四中学王惠香（摘要）学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。因而，我在低年级教学中，对“创设实际教学情境让低

2、年级学生自主探索”进行了实践探宄。（关键词）创设情境自主探索1创设生动情景、激发探索欲望情景引入是课堂教学的起始阶段。通过创设一定的情景，帮助学生主动投入到教学活动中去。低年级学生以形象思维见LC并且只对自己感兴趣的事或物才能表现山极大的关注。这样的心理特征，教师可以采取一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一次游戏等多种方法，再辅以教师富有情感的、风趣的语言就能创设牛.动的情景。在教学《统计》这一课时，这样创设情境（多媒体动画演示）今天是森林王国中大象的生H,大象家来了许多客人，非常热闹，它们带来的美丽的鲜花，来

3、祝贺大象生日快乐。小朋友们，我们一起唱支生日歌，也去祝贺大象生日快乐吧！（学生欢快的唱起了生日歌）看了这张图，你想知道什么？谁来提问？（学生说想知道来了哪些客人？各有多少人？带来了几种颜色的花？各有多少朵？）这张图上客人排得非常乱，不容易看出来有多少，请小朋友想一想，用什么办法就知道来了哪些客人，各有多少人？（学生说可以把他们分一分）也就是把它们分类排一排。应用多媒体课件“大象过生H”这一学生熟悉的生活情节，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明色彩,适吋地把学生的无意注意引向奋意注意，从而有效激发了学生探索研宄的欲望，提高了学生学A

4、I的兴趣，培养了学生学习的能力，更树立学好数学的信心。2鼓励动手操作，经历探索过程数学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在U说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这奋利于保证学生在学习中的主体地位,对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。一年级的“找位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右，行和列的概念。教师首先是从各自的座位开始，把每一列学生看成是一个

5、小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片，贴对了奖励一张红苹果画片。……最后设计的是让小朋友们去“电影院”看电影,每个人手里都拿着教师设计的有座号的电影票，让学生自己去跟事先设计好的座位对号，学生们在很短的吋间内就找到了自己的座位，老师则为学生放映了动画片《猫和老鼠》的片断，这一节课就在学生的笑声中结束了。3适时合作交流，共同探索知识新课程指出“奋效的数学学A）活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合

6、作交流是学生学习数学的重要方式。”为学生提供合作交流的机会是非常重要的，教学中教师要尽量压缩讲解时间，让学生面对面共同解决知识疑难。例如教学“十几减9”吋，我先让学生观察问题情境，提出怎样算，引入“12-9”。再组织学生分小组讨论，探究解决的方法，学生用小圆片代替桃子（一堆10个，另一堆2个），然后便尝试从12里怎样拿走9个。拿的方法不同，小组讨论便自然展开。在此基础上组织班内交流，得出不同结果。第一组：一个一个地减，最后得3;第二组：从10里减去9个，用1加2得3;第三组：先减3个，再.减6个，最后还剩3个；第四组：想加法算

7、减法，想9加几等于12,9加3等于12,所以12减9等于3。学生合作交流中，不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人。又如“分与合”的教学中，老师问：把4个桃子放在2个盘里，可以怎样放？老师先让学生自己摆，然后冋桌交流，也可以四人一组，集体讨论，合作完成。再让学生充分的说：可以在同桌、同组说的基础上，鼓励小组代表说给大家听，希望听到不同意见的主动补充，更希望发言的学生走上讲台边摆边说，更允许学生的不同说法。在教学中，我充分地创设适合低

8、年级数学教学的生活化的情景，通过课堂上有效的提问，有效的设置练习，让学生带着问题、带着思考、带着求知欲去参与学习的全过程，相信并挖掘学生的创造潜能，向传统的接受性学习挑战，使学生乐学，好学，而II使数学课更加的生动，活泼，和谐，真正达到我们数学学习的0的。