分层教学法在高校足球教学中的应用及策略

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1、分层教学法在高校足球教学中的应用及策略木丽凡云南大学旅游文化学院摘要：受传统教学模式影响，高校足球教学屮存在着不少问题，以至于教学效果并不理想，在素质教育环境下，应对传统教学进行改革。本文围绕分层教学法，先通过实际案例，对其优越性和必要性加以分析，然后提出了其应用于高校足球教学的策略。关键词：高校足球教学;分层教学法;差异性;一高校足球分层教学的实际案例研宄（一〉分层教学实施1.学生分组。从某普通高校随机抽选非体育专业生80人，其中男生52人，女生28人，平均分成两个班级，每班40人。A班为实验班，采取分层教学法;B班为对照班，采取传统教学法。提前对120人的多项指标进行测试，包括以

2、下儿部分：（1）基本情况，即体重、身高、年龄；（2）身心素质，涉及力量、速度、耐力、协调性、心态多个因素，具体包括仰卧起坐、4X20m折返跑、1500m、综合练习、心理测试；（3）专项技术,选择颠球、踩单车、射门三项作为测试指标。两个班级80名学生的几项指标都没有太大差异，具有可对比性。根据初步测试结果，A班内部乂分有甲组、乙组、丙组，其中甲组7人，身心素质良好，专项技术测试得分稍高，＞1.对足球表现出很强的喜爱。乙组15人，身心素质良好，专项技术测试得分及格，对足球有一定的兴趣。丙组18人，身心素质良好，专项技术测试得分稍低，对足球没兴趣，甚至存在厌恶、恐惧的心理。B班则没有明确分

3、组，采用传统方式进行教学。目标设罝和教学要求。A班遵循因材施教、分层教学的理念，针对不同层次的学生，制定了相应的可行目标。甲组学生的整体能力相对较强，应顺利完成教学任务，和大纲规定的内容，另外还需在理论知识领域有所拓展。实训练习中，鼓励他们敢于突破自己，挑战新的动作，并掌握细节。同时，培养其战术意识、竞争意识，能够把所学应用到比赛中，并II能够在赛场随机应变，灵活运用战术。乙组学生需要完成课堂任务，掌握棊础知识，动作标准规范，通过勤加练习能够熟练施展。在教学中应学会独立分析问题，找到属于自己的思考方式;实际训练时增强其赛场意识，积累比赛经验。丙组学生基础和对较弱，且兴趣不高，应着重培

4、养其对足球的兴趣，掌握大纲规定的主要内容，有一定的知识基础，能够数量掌握简单的动作，尽量养成多锻炼的习惯。B班采取统一的目标和教学要求，即完成教学任务，增加实训课程，最终通过考试。控制条件。因为均是非体育生，120人都是足球选修课。为保证试验的公平、客观，课程统一安排在下午，在操场进行，雨雾大风等恶劣天气转移至体育室内。教学内容-致，但A班的教法不同于B班，根据学生的实际情况采取分层教学法。而且，A班实行的是动态分层，即整个实验过程中，学生分组并非一成不变，而是根据各自的学习和进步情况会有所调整。为促进教学顺利开展，将一学期的课程划分为3个阶段，重点对应的是三项专业技术。每阶段结朿后

5、进行考核，丙组前三名升至乙组，乙组前三名升至甲组。对于表现不积极的甲组、乙组学生，结合具体情况，决定是否降到下一组。男外，教学过程中在锻炼身体素质，训练专项技术的同时，还要多与学生沟通，对其进行心理辅导。鼓励丙组，激发学生的进取心。提醒甲组，莫耍骄傲大意，应继续努力，争取取得更大进步。帮助表现不积极，或进步较慢的学生分析原因,引导他们找到正确的学习方法。如果降级，也要予以心理抚慰，以免学生自信受挫，变得消极自卑而影响到教学效果。（二）研宄结果分析课程结束后，由实验前的老师、教练对80名学生的基本情况、身心素质和专项技术再次进行测试。相比实验前，实验后两个班级学生的各方面都有变化，比如

6、1500m跑的时间都有缩短，短跑速度加快，身体综合素质明显提升。在专项技术方面，两个班级变化也很明显，颠球数量增多，踩单车技巧更熟练，射门的准确度有所提高。A班和B班对比，A班的变化明显大于B班。比如1500m跑，A班的平均时间从5’50〃缩短为5’02"，B班的平均时间从5’46"缩短为5’25〃。而在专项技术上，以颠球为例，A班的连续颠球数从8个增至32个，B班从6个增至21个。可见，A班的专项技术进步快于B班。此外，A班36名学生表示对教学过程很满意，而B班只有23名表示满意。A班40名学生对足球的兴趣都冇提高，B班只有16名学生表示很有兴趣，12名学生表示无所谓，12名学生依

7、旧没有兴趣。A班34名学生都能坚持一周至少锻炼五天，B班只有20名。而且，A班学生的竞争意识、进取心、应变能力、思考解决问题的能力整体上都要优于B班。可见，与传统教学方法相比，分层教学法更符合学生的实际特点，也符合素质教育要求，能够激发学生的兴趣，在学＞J中热情高涨，取得良好的教学效果。最终学生的身心素质得以锻炼，专项技术明显提升，证明了分层教学法在高校足球教学中的优越性、可行性。二分层教学法在高校足球教学中的应用策略（一）对学生的了解和分层高校体育越来越