发散思维与收敛思维在《c程序设计》中的应用

《发散思维与收敛思维在《c程序设计》中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、发散思维与收敛思维在《C程序设计》中的应用【摘要】在《c程序设计》课堂教学中，将发散思维和收敛思维进行有机地结合，能够充分地调动学生学习积极性，激发了学生学习该课程的兴趣，提高了学生的学习探究能力，有效地进生了课堂教学创新。《C程序设计》是普通高职、高等院校计算机专业学生的必修课。而在中职教学中，开设《C程序设计》课程的目的是使学生掌握程序设计的基本概念及基本方法，并能较熟练地进行程序设计。【关键词】发散思维收敛思维C程序设计在中职的实际教学中，如何培养、激发、提高学生的编程兴趣至关重要，该文探讨了在《C程序设计》教学过程中的发散思维和

2、收敛思维，并将其应用到实际的教学中。1发散思维(DivergentThinking)概念。又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维是一种求异思维，为在广泛的范围内搜索，要尽可能地放开，把各种不同的可能性都设想到。例如：输入一个大于3的整数m，判断它是否是“素数”(又称“质数”)分析1:何为“素数”，即是数学中的“质数”，只能被1和它本身整除的数（而2-m-l范围内没有能被整除的数）。例如判断17是否是素数，要将17被2至16分别来整除，

3、循环体被重复执行了15次。教材中的例题程序清单如下：我们称之为“程序一”程序一^includemain（）{intm，i，k；scanf（，’％d，’，&m）；k=m_l;for（i=2；ik）printf（”％disYES!”，m）;elseprintf（”％disNO!”，m）;}分析2:程序改进其实m不必被2_m_l范围内的各整数去除，只须将2_m/2间的整数除即可，甚至只须被2—之间的整数除即可。例如判断17是否是素数，只须将17被2、3、4除即可，如都不能被整除，m即为素数。这样做可以大大减少循环的次数，提高了程序的运

4、行效率。程序清单如下:我们称之为“程序二”程序二^include/^includemain(){intm，i，k；scanf(”％d”，&m)；k=sqrt(m)；for(i=2；ik)printf(”％disYES!“，m);elseprintf(”％disNO!实践证明，判断变量i与k之间的大小关系m不是素数时容易明白，是素数时学生在理解起来有一定的难度。下面再引入程序清单通过flag标志来判断m是否是“素数”，假定要判断的数是素数，设flag标志是1在通过循环判断只要m不是素数，马上修改标志flag是0,循环强行中止，最后

5、在输出时根据flag的值来判断m是否是素数。原理也是依据定义及程序二的改进，我们分别称之这“程序三”和“程序四”程序三：^includemain(){intm，i，k，flag=l；scanf(”％(T’，&m)；k=k~l；for(i=2；i^includemain(){intm，i，k，flag=l；scanf(”％d”，&m)；k=sqrt(m)；for(i=2；i