初中物理教学中的情境创设

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1、初中物理教学中的情境创设河北省东光县职教中心（061600）张东【摘要】学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教师有意识地创设具体生动的教学情境：创设问题情境，诱导积极思维；创设实用情境，唤起学习兴趣；创设讨论情境，培养发散思维；创设辨误情境，培养分析能力；创设展示情境，展现个性才能。使学生处于主动积极状态，使学生心情欢畅、精神饱满地学习，形成以学生为中心的生动的学习局面，对提高教学效果有很大帮助。【关键词】问题情境实用情境讨论情境辨误情境展示情境创设学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教师在教学中不但要注意调动学生的智力因素，更要注意调动学生的动机、情感、意志

2、、兴趣等非智力因素。教师有意识地创设具体生动的教学情境，使学生处于主动积极状态,使学生心情欢畅、精神饱满地学习，形成以学生为中心的生动的学习局面，对提高教学效果有很大帮助。1创设问题情境，诱导积极思维教学之前，教师提出问题或激发学生提出问题，然后引导学生从多种不同的角度加以分析、思考，探求问题的解答，置教学于问题情境之下。例如：学习“机械运动”时，教师以讲故事的形式提出，法国飞行员在飞行时，抓住一颗飞行的子弹的问题，进而引导发问，什么情况下，我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？在这里，问题情境激发了学生探究的愿望，从而联系实际情况，展开了积极的思维。2创设实用情境，唤起学习兴趣物理知识

3、和生活联系非常密切。新课标要求，从生活走向物理，从物理走向世界。教师要创设情境让学生用物理知识解决实际问题，使学生知道物理是有用的，使学生有一种成就感、收获感，唤起想更深层次进行探究的学习兴趣。例如：学习“密度的应用”时，老师可以拿一枚戒指，让学生辨别是什么金属做的。学生的答案都是猜测的。教师可以提示用密度解决问题，学生设计实验，动手测量，最后测出戒指密度，知道是什么金属制作的。还可以组织学生利用单子元件组装电子门铃、制作潜望镜等。学生在动手动脑中，认识了学习物理的重要性，增强了学习物理的兴趣，掌握了知识，提高了能力。3设讨论情境，培养发散思维教学中，教师给定问题，组织学生创设讨

4、论情境，学生自主探索、发现、讨论，允许并鼓励不冋的见解。由老师引导，组织学生讨论、判定见解的优劣正误。学生在讨论过程中，加深了对物理知识的理解，培养了发散思维。例如：在学习“伏安法测电阻”吋，教师提出问题：如果只有电压表或电流表，怎样测未知阻值的电阻阻值？学生通过课上和课下积极的思考，热烈的讨论，交流综合设计出了八种测电阻的方案，无论在掌握知识上还是提高技能上，都取得了良好的效果。4设辨误情境，培养分析能力针对学生常出现的问题，教师有意设置错误的题设，让学生交流、讨论、辨别、分析，从而充分暴露其错误所在，进-步推导出荒谬的结果，学生在惊愕之余，加深了印象，加深了理解，收到了“吃一

5、堑，长一智”的效果。例如：在学习“电阻的并联”吋，学生认识到并联电路的总电阻小于任何一个并联电阻。但是，有不少学生认为：两个或几个电阻并联，其中一个电阻变大时，电路的总电阻变小。教师以此为题设，引导学生思考、讨论、交流、推导，学生从两个方面，一是从公式：1辕R=1辕R1+1辕R2;二是从干路和支路电流的变化，都证明了题设的错误。辨误情境对教学中的易错点的预防和纠正，奋着非常好的作用。5创设展示情境，展现个性才能教师在教学中，变课堂为小舞台，给学生搭建一个展现自我的平台，给学生提供一个展现个性才能的空间，用以展示学生的小论文、小制作、小创意、小发明。学生们查资料、找材料，交流、协作

6、，既动手又动脑，理性知识与感性实践实现冇机的结合。例如：冇的学生用三条玻璃片和薄塑料袋装水，围成三棱镜形状演示光的色散；有的学生用玻璃杯、易拉罐铝皮（剪成尖头三角形）、泡沫塑料块，渍示闪电的形成；有的学生写成《“液体压强”演示实验的改进》、《雪的形状与什么因素有关》等小论文。创设展示情境，学生既看到了自己的创新成果，又体验到了创新的乐趣，进一步激发了他们创新、探索的意识。兴趣是最好的老师。在教学中，教师要创设合理的情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣，拓宽和延伸学渠道，引导学生思考、讨论、交流、合作,促使学生进一步探索知识。有利于充分调动学AI的积极性和主动性，培养学生学习能力、合

7、作能力、交流能力和良好的学习习惯。