处在探索期的我国高职教育产学研合作

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1、处在探索期的我国高职教育产学研合作摘要走产学研合作教育之路，这是我国高等职业教育发展的基本路径，也是职教领域的共识。目前，高职产学研合作教育主要有物理混合型、化学化合型、生物嫁接型、生态共荣型4种类型。在推进上，注重以职教集团为代表的学校一行业一企业一政府四方联动。产学研合作效用的体现，重点是在“产”驱动下的“学”与“研”，实现相关利益方的互惠双赢。我国产学研合作教育的内涵在不断扩展。从实践来看，高职教育产学研合作仍处在“探索期”。关键词高职教育；产学研合作；类型；推动；效用中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219(2015)06-0036-04从美国辛辛那提大学兴起“合

2、作教育”开始，这一教育理念已在国际上风靡一个世纪。而在我国，产学研合作教育从理念引进到本土试验，也已过去30余年。2014年召开的全国职业教育工作会议提出的“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”，应该说是职教领域对这一教育理念的再次强调。产学研合作教育，其实质是以人才培养为核心，以学校和企业为载体，以满足多元需求、实现各方共赢为旨归。走产学研合作教育之路，这是我国高等职业教育发展的基本路径，也是战线的共识。检视近些年我国高职教育产学研合作情况，不妨用“探索期”一词来定位。一、合作模式多样性与选择性在当下，随便走进一所高职院校，学校的负责人都会告诉你该校一种或几种

3、产学研合作教育的模式。我们可以套用美国大卫?格里芬(DavidRayGrifin)为代表的后现代整体有机理论，来将这些模式加以总结，主要有以下4种类型[1]:第一，物理混合型。就是按照人才培养规律，将学校、企业等多方的人、财、物等各项资源，在不改变其固有隶属关系的前提下，有机结合在一起，通过发挥各自功能和优势，共同实现人才培养、技术开发与创新等目标的产学研合作。第二，化学化合型。就是将学校、企业的相关要素在一定保障条件下按照特定的要求有机结合，相互作用，形成新的具备相对独立功能的实体，实施人才培养。在产学研合作新实体中，相关要素不是简单的叠加，而是发生聚合效应。第三，生物嫁接型。就是将办学实

4、体与企业生产实体有机对接，使高等职业教育的人才培养、技术服务等根植于产业发展的土壤，形成生命力旺盛，具有强大的自我再生和发展能力的新办学体。第四，生态共荣型。就是由政、校、行、企等形成一个以高端技能型人才培养为中心的全方位合作共荣模式，该系统内各组成方在要素上保持一定的比例关系，人力、物力和财力等要素的输入与人才、技术服务等输出在较长时间内趋于相等，各要素形成相互依存的教学链、研发链关系，实现多赢共荣。对于一所学校和一项合作而言，上述的产学研合作教育只有适合与不适合之说，没有先进与不先进之别。选择哪一种类型，只能具体情况具体对待了。二、合作相关方作用发挥2009年中国产学研合作教育峰会发表宣

5、言，将“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”作为指导产学研合作教育的新理念。四个“合作”的核心是让利益相关方“合作共赢”。这里的利益相关方主要有学校、行业、企业、政府。一般认为，学校发挥主体作用，行业发挥协调作用，企业发挥基地作用，政府发挥统筹作用。在2014年全国产学研合作教育年会的发言中，浙江建筑职业技术学院院长何辉将此概括为“借政府之举、依行业之势、集企业之力、缘校友之情”，是符合逻辑和事实的。以下分而解之。__校方。在产学研合作教育过程中，学校必须发挥主体作用。毫无疑问，在企业技术技能人才的培养培训上，学校无论是软件还是硬件，都要占据优势，发挥主阵地作用。与其他利益方的合作，学校

6、也要主动而为，并在机构、机制上予以保障。在行业标准的制定上，学校也可以发挥主导作用。以天津职业大学为例①，一是加强制度建设，学校制定了《关于推进校企合作工作的若干意见》《科技成果转化管理办法》《聘请能工巧匠课时费认定办法》《“订单式”人才培养工作的实施意见》等制度。二是加强组织机构建设，学校与滨海新区、保税区、北辰区、静海县等经济和行政区建立区校企理事会，在区人社局建立办公室，明确工作任务、目标和责任分工。三是加强专业建设，学校依据当地经济结构调整和产业转型升级的需要，及时调整、修订、论证人才培养方案，瞄准职业岗位要求开展“教学做一体”课程建设，瞄准职业技能提升要求开发职业技能培训包建设。四

7、是加强实训基地建设，学校针对不同专业群的人才培养任务，开发建设眼视光技术、应用化工技术、酒店管理、机械加工等具有不同工学结合人才培养模式特色的实训基地。__行方。在合作教育中，行业的作用是指导、协调。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对此点也有强调：“加强行业指导能力建设，分类制定行业指导政策”，“行业组织要履行好发布行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责，建立行业人力资源需求