如何上好化学试卷讲评课

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1、如何上好化学试卷讲评课陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡高级中学722405贺艳妮化学总复习中的试卷讲评课是一种特殊意义的复习课，试卷讲评的好坏直接影响考试所达到的预期目标，有效地试卷讲评既有利于学生巩固所学的基础知识，又有利于学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力。然而，在日常“试卷讲评”的过程中，不少教师习惯于从审题到解题一人承包，一讲到底，盲目教学，如“就题讲题”、”照卷讲题”，甚至“对答案”，既不考虑培养学生能力，展示命题人的命题心理，也不剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，导致

2、学生一错再错，甚至“倒退”的现象，因而，对于如何在化学教学中上好试卷讲评课的研究具有及其现实的意义。下面，笔者结合自身教学实际，谈谈自己的一点看法。一、统计分析，突出重点。在试卷讲评前，教师应先认真统计学生解答的正确率和错误率，统计处错误的类型，并总结分析产生错误的原因，即分析“题情”，统计“练情”，然后考虑如何进行讲评才能帮助学生突破难点，即研究“学情”。一般而言，讲评的重点应放在得分率在0.3—0.7之间的题目，即“共性错题”，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析其错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，使

3、学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误，也可生生互讲，谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，其他学生适时补充和纠正。对得分率在0.7以上的简单题，即“个性错题”，可采取个别辅导、当面讲评的方法。对于得分率在0.3以下的难题，可放在最后讲评，只分析思路即可。总之，要针对学生的学习情况，突出重点，详略得当，查漏补缺，切不可面面俱到，泛泛而谈。二、展示过程，提高能力。在讲评时，教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应更重视求证答案的过程，因为过程中有方法、有能力，只有突出思维过程，才能潜移默化地培养学生的解题能力。所以，在讲评

4、时，教师要激励学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师均不急于发表意见，以免限制学生思维，而应鼓励学生相互评价，使课堂出现“思维活跃，反馈畅通、乐于创新”的情境，然后教师展示自己的思维过程，给学生以启迪。只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所获。而教师则通过对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法，提高解题技巧和应试能力。三、以题带面，拓展升华。授生以鱼，不如授生以渔，学生最忌做一题只会一题，因此，教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗

5、忘、与本题有关题目又未涉及到的遗漏知识点联系起来略加延伸，学生的视野定会因此而开阔，印象就会因此而深刻。通过“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”的形式进行讲解，引导学生拓展思路，培养发散思维能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片之目的。教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机的引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。四、及时总结，形成体系。据艾宾浩斯的遗忘曲线，考试刚毕几天甚至几周后再讲评试卷，学生犹如面对新题，求知欲和学习兴趣远不如刚考

6、完试那么强烈，这会挫伤学生的学习积极性和学习热情，因此一定要注意评卷的及时性。在讲评课上多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优秀解法，创造性的新颖见解等，指出学生过程中存在的关于知识学习方法等方面的缺陷，使他们对所学知识进行内化，进一步完善原有的认知结构，为学习能力的提高奠定基础。通过建构起知识X络和方法体系，通过思考融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。总之，讲评课是知识的再整理，再综合，在运用的过程，是培养与提高学科能力的有效途径，是加强复习课增值效应的重要环节，在讲评课中，不

7、仅要重视知识的拓展，还要重视答题技巧的归纳和提升，更要重视学生考试心理的辅导与研究。