用实评价促常规 化繁就简见效益

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1、用实评价促常规化繁就简见效益　　奖励对人发展的激励作用是巨大的，尤其是直接的有针对性的奖励，作用更加明显。如何把奖惩机制合理有效地用到我们的教学管理中呢？　　一、加强制度建设，完善评价方法　　制度建设要全不要杂，就是说学校管理的各个方面都要有相应的制度，但不要过细过杂，仅仅是突出的必要的几条就可以了。有的教学常规制定得非常详尽，一项上课的要求就多达四十几条，而且每项都有明确的分值。虽然制定者很细心，但是评价过程的操作难度很大。一所学校的所有老师都依据每项去考核评比，是一项艰巨的工作，长期下去难免会有误差，那么再完备的制度也就成了一纸空文。　　制度重评等级轻评优劣。以前的教学管理

2、中有用合格与不合格的标准来评价教师工作的，我们不是企业没有直接的任免权，绩效奖惩的力度也并不大，所以这种评价结果并不一定能成为促进工作的好办法。现在比较常用的是量化评价，这是一种比较常见也实用的评价方法。把一项工作分成几个板块，再分成几小项，每个小项有相应的分值，先打出各小项的分数再核出各板块的分数，之后核出总分，最后进行排名。但在具体的教学常规评价中，有些内容并不太适合特别细的量化，比如作业检查，因为学科不同，作业量不同，作业批改要求也不同，有的学科甚至不布置作业，如果用其作为一项教师的评价指标，操作难度太大，这时我们就可以进行等级评价。按照作业布置量、完成情况、批改情况评出

3、A4等、B等、C等作业，同样，我们也可以通过教研课、公开课和课堂反馈评出上课水平A、B、C级，通过教案检查、教学模式、了解学生等评出备课A、B、C级，通过检测考试等方面评出教学成绩A、B、C级，通过课题、听评课、教研成果发表等方面评出教研水平A、B、C级。几方面评完只要一综合就可评出教学工作的不同等级教师，这就是最终的评价结果，既简单又形象，评出的这些教师必然是学校教学工作的佼佼者，这样既可以避免因评价标准太高，无优可选的尴尬，也可避免因标准太低，含金量不足的弊端。　　二、保证依据结果奖励，突出奖惩的直接性　　如果只是评价不采取奖惩，那么做的所有评价都是无意义的，但无论是精神的

4、奖励，还是物质的刺激，兑现时都要注意三方面：首先，依结果而定。进行奖惩操作时严格按照评价结果和奖惩标准执行，不要临时附带不确定的因素。其次，奖惩要直接。不要做功过相抵的事情，比如某项评价结果出来了，该评优、发奖、记功、表彰、给外出学习和展示的机会，直接进行，不要拖到以后出现别的问题直接抹掉这个荣誉。再次，评价操作的周期不要过长。奖状拖了很长时间才发，不利于其作用的发挥。　　三、高度注重价值引领，突出精神激励　　教师的职业特点决定了教师的清贫。正是这样一个生活需求的现状造成一些教师的心态失衡，一方面觉得自己很清贫，生活水平达不到预期；另一方面面临着家长、社会的高要求，承载着高期望

5、值的压力。在这种情况下，加强理想、信念、情感、道德、价值观的培养是必要的，具体说就是注重精神的奖励，但在奖励过程中有必要注意两方面的思考。　　第一，现在许多教师对奖状的重视程度不4够，他们不再珍视它，只是把它当成一张纸。其根本原因是我们管理者并没有把奖状赋予它该有的神圣属性，想想我们以往颁发奖状的操作流程，活动结束了，评价结果出来了，时间也所剩无几，匆匆忙忙下发奖状，没有庄重的过程，没有高调的鼓励和肯定，教师在忙碌和紧张之后都会有一种怅然若失的感受；奖状下发之后就被束之高阁，只有在评定职称时才偶露真容。怎样才能让奖状不再是一张纸呢？重视和宣传是非常重要的。重视就是领导不但要拿出

6、态度，更要拿出行动，要经常与先进教师谈心，鼓励、帮助他们做专业发展规划，把教师队伍当成一个团队来打造；要开展教师表彰活动，把优秀的教师请上领奖台，让他们感受到大家强烈的尊重，用真实鼓励的话语肯定他们的贡献。宣传就是信息的传播，教师取得的荣誉要让学生、家长及社会知道，可以开办校刊、校报设置专栏，可以在校园的显眼处设立宣传板等，让教师的付出得到认可，得到扩大，这样教师就会非常珍视这份荣誉，而不是把荣誉当成一张纸。　　第二，现在很多评比，包括晋升职称，都要统计获奖情况，这也是许多教师努力获奖的原动力，可以说他们把奖状当成了晋升、评级的“敲门砖”。作为管理者，我们无意中也把奖状的精神激

7、励作用转化成了物质激励，不知不觉地“暗示”了教师，使其把奖状当成一种晋升的筹码，而不是价值的肯定。这种思考让我们不再乐于进行表彰，不再乐于突出尊重的肯定，甚至有人认为教师得到了证书，已经获得了“实惠”，没有必要再做这些。岂不知把奖状当做砖的人得到的是教师付出的一时激情，而把奖状当价值体现的人得到的是教师一生的勤奋。4　　没有高山就不会见流水，没有对比不会看出高低，相信我们做到了公正的评价和毫不吝惜的肯定，广大教师就会用积极的工作换来一片教育的繁荣！　　（责任编辑冯璐）4