政治教学应以新课标理念为指导

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1、政治教学应以新课标理念为指导　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学重结论更重过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成

2、部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。关注人的发展是新课程的核心理念，教学应关注人的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教学应关注学生的道德生活和人格养成，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。4　　政治教师要转变教学行为，尊重学生的学习权，要相信学生有能力学好，培养学生会学习的信心。在当前，仍然有教师对学生不放心，认为如果不讲，学生就不会懂，所以总是一讲到底，总觉得什么都要讲。教师教得累，学生学得苦。在新课程改革中，我们要对学生有信心，要尊重学生意愿，挖掘学生潜力；要建立民主、平等、和谐的师生关系；要放手让学生去

3、思考，去讨论，去实践，从而去动脑，动口，动手，在此过程中变“要我学”为“我想学”；要转变学生学习方式，让学生自主学习，合作学习，探究学习，培养学习的能力。　　首先，要让学生由依赖学习向自主学习转变。传统的学习方式下，学生对老师过分依赖，教师讲，学生记，学生的学习离不开教师，学生缺乏独立学习和自主创新的意识。必须彻底打破长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教的教学观念，突出课程的政治性与思想性，处理好科学性与思想性、理论性与实践性的关系，促进学生的全面发展，实现情感、态度、价值观的升华。为适应素质教育的要求，教师应深入了解学生的个性特征、心理品质和思想状态等，改变教法，将物化形式的教材

4、，转化为学生个体的内在的知识结构，从而不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想。　　自主学习就是要充分发挥学生个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习。首先，自主学习模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体地位的有机统一。学生自主学习，不是取消教师责任，恰恰相反，教师责任加强了：一方面，要指导学生掌握知识，变知识为能力；另一方面，要指导学生掌握科学的学习方法，由“学会”变为“会学”，这对教师又提出了更高一层的“主导”要求。如陶行知先生所说“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习“片刻不能懈怠”。4　　其次，要让学生从孤立学习向合作学习转变。合作学习强调的是师生之间、学

5、生之间在学习的过程中的互相分工、互相配合，共同完成学习任务，反对的是搞个人英雄主义、单枪匹马式的学习方式。过去传统型的学习方式强调自我，不注意和其他同学的合作，否认集体的力量，不能使学生之间互相取长补短，共同进步。合作学习，可以培养学生的交往能力，促进学生良好非智力品质的发展，提高学生的思维能力和实践能力，使师生之间的关系更加融洽，更加平等，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率。　　再次，要从自我封闭学习向开放探究学习转变。传统封闭学习方式不利于培养学生的创新能力，更不利于学生全面发展。开放探究学习是指在强调学习主体能动性的情况下进行学习的一种崭新的方式。开放探究学习没有单一

6、的标准答案，对于所探究的问题，学生可以从各种不同的角度来解决。这种学习方式有利于每个学生展现个人的能力。开放探究学习方式强调，要以问题为载体，以合作探究为主要方式，以培养学生的创新能力为核心，引导学生善于发现问题，提出问题，运用所学知识分析问题，从而创造性地解决问题。因此，政治课教师要摒弃传统封闭教学方式，根据新教材特点采用开放探究学习方式进行教学，充分利用新教材中的问题情境，激发学生学习的兴趣，联系学生实际，联系社会生活实际设计综合探究题，调动学生参与学习的积极性、主动性，培养学生自主学习、合作探究学习的能力。4　　总之，高中生思维的发展状况是从经验型感性思维向抽象型理性思维过渡，以抽象型

7、理性思维为主，但是还必须以感官经验为基础。高中生思维的辩证性、批判性也得到更高发展。在学习了科学文化基础知识和基本技能后，高中生的思想认识水平更高，同时又学习了辩证唯物主义的一些基本原理，眼界更加开阔，思路更加宽广。他们不仅能对客观事物进行多阶段的分析综合，透过现象揭露事物的本质，并且能够运用辩证思维去认识事物发展的规律。他们已经懂得看问题要从多层次、多角度、多方面去看，因此对书本上的一些现成的结论，往往会从