教师批阅作业的策略与方法

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1、教师批阅作业的策略与方法　　传统的教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高教学质量。其实教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。　　一、“全批全改”存在的问题　　初中学科作业的批改方法多采用“全批全改”，但随着新改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。　　（一）教师花费在评改作业上的时间过多　　初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两

2、个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。　　（二）学生完全处于被动地位　　素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”4。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。　　（三）师生双方获得的信息失真度很大

3、　　学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。　　综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。　　二、批改作业方法的几点尝试　　布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信

4、息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：　　（一）分层批改4　　由于学生的知识背景智能方面存在着差异，数学学习也呈现不同的层次，可以引导学生之间相互批改，我在带新课标实验教材学校实验班的数学时，班级人数达到63人，教学教研的任务又多，一度陷入了作业无法及时批改的困境。怎么办？我把班级分成四大组，每组分成四个小组。每天早上四大组长和数学课代表将作业交给我批

5、改，批改时我着重强调他们明确批改的方法。通过培训他们明确了此次作业批改要注意什么，那些方面是容易出错的，该如何辅导等。他们回到教室，分别处理本组中的小组长的作业，方法同老师，小组长再去处理2个或3个组员的作业，这些自上而下进行一轮作业校对，学生之间的讲解，学法的分享更便于理解。　　开始效果比较好，久了有些小组中有他们力不能及的后进生，使有些小组的的作业批改不能完成，效果较差，影响大组考评，怎么办？个别后进生直接教给老师批改，补缺补差，然后让他们再回到小组内。　　至于作业的订正，由于大组长直接检查，有没有完成这一环节，至于对错仍旧归小组长检查。　　对于一些特殊的问

6、题，大组长与小组长协商合作分析，如有异议，全班交流。　　这种作业处理方法能解决数学中一些常见的题目，尤其是计算题，效果特别明显。计算法则算理的理解。注意事项等解读得清晰完整。　　时间长了后，学生知识结构发生变化，逐渐过渡到组长轮流做的方面来，让多数学生都有机会来做批改者，促进知识的掌握，体会老师的艰辛。　　（二）让学生参与批改的过程，发挥学生的主体作用　　课堂上让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人。作业的批改中我们也可以去实践这个理念，让学生试着参与批改的过程。大胆地把学生的作业放给学生去批改。当然，这个“放”，要有“度”4，既能

7、够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。在这样的理念指导下，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互相争辩的意识。　　（三）转变角色，批改教师的“下水作业”　　教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师的“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，有时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。由于学生从长期被教师评价，一下子变成评价教师的作业，角色

8、的改变，积极性很高，批改