导学式教学模式浅析

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1、导学式教学模式浅析　　摘要：随着新课改的深入发展，有效教学成为教学的重中之重。而实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现思想政治课教学目标有着极其重要的作用。从导学式教学的理论依据入手，结合学案的制作、使用及反馈等多方面阐述了导学式教学模式。　　关键词：导学式教学；学案；教学理念　　高中思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，其德育功能具有不可替代性。在全面提倡素质教育的今天，如何让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习兴趣、学习意识，从而形成良好的学

2、习习惯，为学生的终身学习奠定基础？这需要我们思想政治教师对既定的思想政治教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。　　一、理论依据　　1.从教育学角度看，导学式教学模式充分肯定了学生的主体地位　　学生既是认识的主体，又是发展的主体；既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励、唤醒和鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。4　　2.从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治

3、视野　　当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师再适时提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。　　二、转变观念　　建构高效课堂模式的最大敌人是观念落后，应试教育观念束缚了教师的手脚，而教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动观念的转变，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。　　三、教学

4、过程　　1.精编学案，自主学习　　“导学案”具有导学、导思、导练的功能。高中思想政治学科的导学案至少有这样几个部分：课前预习案、课上探究案和课后巩固案。　　课前预习案主要涵盖了学习目标、教材助读或拓展延伸和我的疑问。“学习目标”让学生明确本课的学习要求；“教材助读”让学生掌握本课的基础知识。在编制导学案时，可根据本课知识的难易程度和学生的实际情况将本环节以填空或小问题的形式呈现。“拓展延伸”则根据课程需要进行适当安排，既可以是课前相关材料的收集，也可以是一个小的自主探究题，抑或是可能涉及的已有知识的回顾。

5、“我的疑问”4是每课必有的环节，用于收集学生在课前预习阶段遇到的问题，既有助于教师了解学情，以便在课堂上有的放矢地引导讲解，也有利于学生有重点地听课、消化、理解。　　课上探究案主要以突出重点、突破难点为目标设计课上探究题。设计探究题时应注意四点：（1）选取的材料具有典型性和说服力，具有鲜活和生动的特征，有利于调动学生的学习热情，促使教学互动进一步深化。（2）问题设计要具有思想性、针对性，既启发学生思考，又激发学生探究兴趣。（3）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，

6、降低课堂效率。（4）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并注重时事热点，这样既达到训练落实的效果，又贯彻了素质教育。　　课后巩固案应对照学习目标给出相应的习题，题量不宜过多，作为当堂反馈。试题应能够引导学生通过习题重现本课基本知识，巩固重点知识。同时，要考虑不同学生的实际情况，试题应有层次性。　　2.合作探究，释难解惑　　“合作探究”旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师传授知识的过程为学生主动学习的过程，

7、通过讨论，可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。4　　课堂讨论题目来源有二：（1）在学生自学教材的过程中，学生对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，要将分歧点或疑点交给学生讨论。（2）导学案中课上探究案所设的问题，通过学生的团结协作而解决，在学生相互辩驳解疑过程中提高学生的辨析能力。教师在该过程巡视检查，参与到小组的活动中去了解学生的思维，找准问题所在。（3）各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流

8、结束后，教师要做准确、客观的鼓励性评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，从而促使学生获得的知识得到巩固和提高。　　3.针对训练，总结反思　　本环节让学生限时完成课后巩固案的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后展示答案，小组成员互批，错误当堂反馈。教师对发现的问题针对讲评点拨，及时纠正提高课堂效率。在完成新授课之后，让学生自主构建知识网络，感悟自己本堂课的收获。　　导