低年级语文课堂游戏化教学的尝试［论文］

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1、低年级语文课堂游戏化教学的尝试低年级语文课堂游戏化教学的尝试低年级语文课堂游戏化教学的尝试江苏如皋市下原镇下原小学（２２６５００）　郑　洁［摘　要］游戏化教学的趣味性、情境性和参与性让课堂洋溢着热情，同时也提高课堂教学的效率。因此，在低年级语文教学中，教师要引导学生多角度想象，用游戏强化记忆；多感官体验，用游戏深化理解；多方位引导，用游戏促进积累。这样，让学生全神贯注地感受文本的人物语言及心理，体验到语言文字的独特魅力。［关键词］课堂教学　低年级　游戏化［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编

2、号］　1007-9068（201５）２８-037喜爱游戏是每一个孩子的天性。他们能从游戏中感受到快乐和满足。将语文课堂教学与游戏有机地融合在一起，可以使学生的个性得到张扬，在学习活动中活泼地成长。在低年级语文教学实践中，笔者对游戏化教学进行一些摸索和尝试，有效提升了语文课堂教学的效率。一、多角度想象，用游戏强化记忆低年级学生正处于想象活跃、丰富的年龄阶段。用游戏这一形式激发学生的想象，让原本静态、抽象的知识经过想象加工，变得有声有色、有情有义起来，这样丰满的表象非常有利于学生记忆理解；同时互动性强的游戏活动，符合学

3、生以无意注意为主的心理特点，有效地缓解学生的思维疲劳。游戏与想象结合，让学生对学习内容产生深刻的印象，记忆深度和持久度都显著提高。如，《春笋》一课要求学生能够熟练背诵。这对低年级的儿童来说，难度较大。因此，教师采用了“头脑风暴”的游戏方式，帮助学生展开想象，感知春笋的外形特点，提升学生的记忆效率。教师先让学生取出事先从市场买来的小春笋，仔细观察，反复把玩；然后剥去春笋的外衣，引导学生联想扯去胡子的玉米，滴溜打转的陀螺乃至火炬状的冰淇淋等。这样为学生背诵全文奠定了感性的记忆基础。二、多感官体验，用游戏深化理解在游戏活

4、动中，可以引导学生通过多种感官去进行感知和体验，使他们更多地积累感性认知，让文本内容转化为可观察、可倾听和可触摸的实体。这种鲜活的多感官体验，有效地唤醒学生的潜能，丰富他们的语言积累和表达。因此，教师要有意识地通过游戏推动学生进入角色，让学生真正置身其中、身临其境，从而更好地理解文本内容，达到事半功倍的效果。如，在教学《云房子》一文时，教师通过游戏表演这一形式，让孩子们戴上小鸟的头饰，一边挥舞着小手模仿小鸟们“飞出来”“飞过去”，一边模仿小鸟的叫声“叽叽喳喳”，体验小鸟们欢乐、兴奋的心情。在肢体动作和语言协同的角色

5、扮演中，学生充分地感受到大自然的美好，水到渠成地理解了文末“笑眯眯的太阳”和“水汪汪的蓝天”给小鸟们带来的长久满足感，感受保护生态环境的重要性。三、多方位引导，用游戏促进积累语文学习离不开积累。只有在不断地沉淀与积累中，学生的语文素养才能得到持久的发展。然而，这种积累的过程往往容易流于单调、枯燥。特别对低年级儿童，他们难以真正有效地持续下去。教师可以通过游戏活动，组织学生进行表达、讨论和交流，给予他们一个展现自我积累水平的平台，让学生感受到语文积累所带来愉悦感，促进他们不断地投入自我积累中去。如，教学《狐假虎威》一

6、文，要引导学生通过故事去理解和掌握成语意义。教师根据文体特点，组织学生展开“成语接龙”和“成语故事大拼盘”的游戏比赛，给学生留足时间进行准备，让他们积极地去进行课外积累。在游戏过程中，学生小组自由搭配。这样既有合作也有竞争，使学生对成语这一语言瑰宝有了更深的了解，有效地拓展他们的知识面，同时在互通有无、互相启发中培养了学生的合作意识。四、多形式展现，用游戏激活创造具有创造性质的游戏，可以让学生从游戏本身具备的娱乐性中脱离出来，有效地增强学生在学习活动中的思考比重。教师在利用游戏激活学生创造力的时候，要善于鼓励和引导

7、学生跳出固有的框框，学会用丰富的表情、手势和身姿等展现他们对文字的把握和理解，大胆地进行艺术的再创造，敢于独辟蹊径进行语言表达，这样就可以让学生在游戏中获得语文学习能力的发展。如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师组织学生进行课本剧表演。为了鼓励学生创新，教师采用了评选“最佳编剧奖”“最佳角色”等方式，让学生的表演具有独创性和突破性。这样游戏在给学生带来愉悦体验的同时，有效地提升了学生的创新意识和能力。作为小学语文课堂教学形式的一种有益补充，游戏化的教学过程让课堂充满欢声笑语，同时也提高教学效率。课堂游戏充分锻炼学生

8、自我表达的能力以及与他人交往合作的能力，使他们全神贯注感受文本的人物语言及心理，体验到语言文字的独特魅力，从而爱上语文！（责编　韦　雄）