对比思维在物理教学中的渗透

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1、对比思维在物理教学中的渗透　　所谓对比，就是将两种或两种以上的事物放在一起加以对照，以揭示事物之间的共性和差异，进而更好地认清事物的本质.对比在物理教学中具有极其重要的地位与作用.正如教育家乌申斯基所说：“对比是一切理解和一切思维的基础.”开普勒曾说：“我重视对比胜于任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密.”康德曾说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，对比这个方法往往能指引我们前进.”　　物理概念、物理规律、物理模型等所反映的事物本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，因此，学生对相近、相关、相似的物理概念、物理规律、物理模型等往往不加区分.运用对比

2、，有利于加深学生对物理概念、物理规律、物理模型等本质特征的理解；也有利于厘清学生对物理概念、物理规律、物理模型间的区别.正如著名学者张光鉴所说：“研究事物的异中之同，能使千头万绪的现象变得简明、清晰；而研究事物的同中之异，又能使我们看到事物间那种关系的多样性、灵活性，使我们的头脑不僵化……并且能提高我们的预见性、创造性，少走弯路，起到事半功倍的作用.”本文就电场与磁场的相关问题作一对比分析.　　1物理概念的对比5　　物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象.物理概念的理解与掌握直接关系到物理知识的构建，进而影响到整体网络知识结

3、构的构建与拓展.电场强度与磁感应强度是电、磁场中最重要的两个物理概念.为更好地对它们加以区分和联系，最好的方法就是通过对比.　　表1电场强度与磁感应强度的对比物理概念1电场强度E1磁感应强度B共性1引入的意义1电场的强弱与方向1磁场的强弱与方向定义的方式1比值定义法1比值定义法矢标性1矢量1矢量异性1方向1正电荷的受力方向表达式1E=F1q　　（电荷任意放置）11.小磁针N极的受力方向　　2.小磁针静止时N极指向　　3.与试探电流元受力方向垂直B=F1I?L（电流元垂直放置）B=f1q?v（运动电荷垂直进入）B=Φ1S（线圈垂直放置）表2电场力与洛伦兹力、安培

4、力的对比物理概念1电场力1安培力1洛伦兹力异性1表达式1F电=qE1F安=BIL1f洛=qvB适用条件1与电荷运动状态无关1B⊥I1B⊥v方向判断1与正电荷受力方向相同1左手定则1左手定则做功情况1与电势差有关1可以做功、可以不做功1永不做功表3电场线与磁感线的对比物理概念1电场线1磁感线共性异性1引入的意义1形象描述电场的强弱与方向1形象描述磁场的强弱与方向能否相交1不能相交1不能相交疏密程度1越密，越大；越疏，越小1越密，越大；越疏，越小是否真实存在1假想曲线1假想曲线切线方向1电场强度的方向1磁感应强度的方向是否闭合1不闭合曲线1闭合曲线走向1从正电荷出

5、发，终止于　　负电荷或者无穷远处　　从无穷远出发，终止于负电荷1外部：N极到S极　　内部：S极到N极2物理规律的对比5　　物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，是物理概念发展和深化的必然结果.物理规律是物理知识结构体系的枢纽.规律教学是中学物理教学的核心任务.机械能守恒定律与动能定理在电、磁场中扮演着十分重要的角色.洛伦兹力与电场力的做功特点也就备受关注.如果通过精选例题，运用对比，可使学生更加清晰地认识到它们之间的差异.　　例1如图1所示，两个半径相同的半圆形光滑轨道置于竖直平面内，左、右两端点等高，分别处于沿

6、水平方向的匀强电场和匀强磁场中.两个相同的带正电小球同时从两轨道左端最高点由静止释放.M、N为轨道的最低点，则下列说法中正确的是　　A.两个小球到达轨道最低点的速度vMFN　　C.小球第一次到达M点的时间大于小球第一次到达N点的时间　　D.在磁场中小球能到达轨道的另一端最高处，在电场中小球不能到达轨道另一端最高处　　解析在磁场中，带正电小球在运动过程中机械能守恒，重力势能全部转化为动能，在电场中，机械能不守恒，重力势能部分转化为动能，部分转化为电势能，故vM>vN，A选项错误；根据牛顿第二定律，B选

7、项正确；带电小球滑到圆弧同一高度，根据动能定理，在磁场中的速率大于电场中的速率，在弧长相等的前提下，平均速率大的时间小，故C选项错误；根据机械能守恒定律，D选项正确.5　　点评对比思维在试题中体现得淋漓尽致，堪称绝妙.四个选项从不同的角度进行了鲜明对比，涉及到A选项中最低点速度的对比，就是洛伦兹力做功与电场力做功特点的对比；B选项中对轨道压力的对比，就是在最低点洛伦兹力方向的对比；C选项中变速圆周运动运动时间的对比，就是在弧长相等的前提下平均速率的对比，最终还要还原到洛伦兹力与电场力做功特点的对比；D选项中能否到达另一端最高处的对比，也是洛伦兹力与电场力做功特

8、点的对比.　　3物理模型的对比　　物理