在物理教学中渗透寓教于乐

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1、在物理教学中渗透“寓教于乐”姜莹王永成哈尔滨师范大学摘要：教学作为一个劳动和艺术的结合体，不仅富有祌奇和巧妙感，还具有较强的复杂性。教学无法，但教无定法。物理学是一门基于实验的学科，将实践和理论紧密连接起来，学生在学习的时候极易产生抵触心理。面对这样的状况，怎样在物理教学中提升学生对于物理的积极性，让教师在轻松的氛围下传授知识和接受物理信息是有待进行深入研宄的话题。关键词：物理教学;教学艺术;寓教于乐;作者简介：姜莹，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。作者简介：王永成，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。一、新课导入艺术化心理学家的调查显示:人

2、们在接触连续事物的情况下，对开头和结尾的感觉一般和屮间相比较更加的深刻，特别是最前面的部分。导课虽然在一堂课屮只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。所以对导课方法进行深入分析是所有教师都需耍深思熟虑的课题。举例来说:在传授“大气压强”的知识过程中，提前为学生准备好一只玻璃瓶和一只吹起的和瓶子相比较大的气球，让学生尝试将气球装进瓶子中，最后看宄竟有哪个学生可以做到。部分学生进行了多次尝试无果，他们都认为这是根本不能实现的事情。这种情况K能够点燃一张纸放在玻璃瓶中，通过一个皮质垫子和气球相隔离来堵住瓶口，等到纸燃烧完毕第一时间把皮贽抽出

3、来，气球马上进入了玻璃瓶中，所有学生都感到惊讶。这种情况下无形当中就将新课引入，将学生的学习积极性带动起来，为做好该课的教学工作创造了优质环境。充满猜测的悬念，令人想象的小实验等都可以挖掘学生的学习热情，让学生对新知识的学习效率得到进一步的提升。二、课堂教学实验化物理学由于隶属于自然科学的范畴，其存在的前提是实验，而学生对实验尤其的喜爱。教师需结合学生特点，在讲授物理知识的过程中，尽量让学生亲自上手实践，使学生通过行动来考虑、研究、找到问题、处理问题并归纳结论，让教师从教学行为的主体，逐步过渡成教学活动的组织者、指导者，而学生需要在其中扮演好

4、参与者和探索者的角色。举例来说:在讲授牛顿第一定律（惯性）的过程中，仅仅通过口头的方式讲述这种现象是无法实现预期目的的。课堂中能请三位学生站在前面从一头走到另一头，让学生听指示。待学生走完儿个来回之后及时喊“停”。他们马上就互相相撞了，向学生提问，是什么原因导致在仅仅喊停的情况下学生碰撞在一起？“惯性”，学生齐声冋答。瞬间就让课堂富冇生机勃勃。还有在传授“改变物体N能的方法”的过程屮，教师能使学生通过双手“搓一搓”让手变热，从而独自体会到做功和热传递都可以达到改变物体内能方式的目的，在此实验中他们都积极地参与进来。根据上述典型实验，充分调动起

5、学生对于新事物学习的热情，学生往往更愿意主动学习相关知识。三、教师语言幽默化教育领域杰出研宄人员斯维特洛夫指出：“教育家扮演着核心角色，而其第一助手是幽默”。教学幽默是教师智慧美从艺术层面的外在体现。教和学的关系，一般让师生间感到陌生，而教师的幽默能够使师生关系更加和谐，心理距离更加紧密。在教学的过程中，教师蕴含知识的诙谐语言，可以获取学生的注意力，让自身教的高兴，学生学的有动力。同时可以促使学生加强知识的掌握，在全面普及素质教育和改革课堂教学模式的当下，幽默己变成一种提升学生物理学习积极性、缓解乏味的最佳教学方法。举例来说，在传授照和机成像

6、原理知识的情况下，能够为学生导入一个“照相”的笑话:有一个人在照相的过程中，头顶地、脚朝天，向学生提问是什么原因导致需要这样照相，学生给出答案:照相机所成的像是倒立的。学生了解答案之后欢笑声不断，也深刻理解了照相机成倒像的原理，从而直接步入课题。教学语言幽默作为课堂中的闪光点，在物理教学中对其进行合理使用，使他们在乐中学，是成功学习物理知识的金钥匙。教学手段现代化随着科学技术的不断发展，为教育创造丫前所未有的应用性成果，让教学任务产生了翻天覆地的变化。原有的教学方法单一、枯燥。极易导致学生的抵触心理。课堂中依靠多媒体辅助教学设备，能够免受传统

7、教学的影响，将教学内容打造成声像兼只，生动形象的课件，可以在很大程度上增强学生学习动力和积极性。举例来说:将海波熔化的实验编织成CAT课件，则能够促使每位学生直接观察到在最佳状态卜的海波熔化现象了，这将有助于学生掌握晶体熔化过程屮温度恒定的知识。依靠Flash动画来对内燃机结构进行说明和阐述，教师讲得是否生动和学生对其的理解息息相关，这就在很大程度上提升了学习的简单性。五、课堂提问层次化教育需针对每位学生，课题提问需面向更多的学生对象。教学内容由易到难，层级明确，提问需要满足学生认知和接受需求能力，针对很难的问题需要努力做到分级别、建层级，逐

8、步深化，坚决不能太难而导致无人回应。提问内容的难度需结合学生学习能力进行设定，针对综合层面而言，所提问的内容需要具有极强的“答出率”，确保学生在课堂屮保持活跃的气氛