小学生计算粗心现象的成因及对策的探究

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1、小学生计算粗心现象的成因及对策的探究王娟江苏省滨海县界牌镇第二中心小学224561新课程对小学数学计算教学的目标进行了一些调整，降低了小学生计算的要求，教材增加了学生的操作、思考的具体情景创设的内容。在实际教学中,我们发现有部分教师也未深入研究教材变革的真正意图，跟着教材的表象走，造成了小学生在计算过程中山现了不少错误。我们必须科学地对待小学数学计算教学，来提高计算过程的有效性，努力克服计算过程中粗心现象。一、小学生计算过程中粗心现象的成因1.知觉的不精细。“粗心”就是小学生在对算题的知觉过程中，由于受到算题木身一无情节，二无外显形式

2、为简单的影响，造成知觉的不全面，不精细，随便一看，匆忙动笔，其结果常常不是抄错数字，就是漏抄数字。如：算题是11250÷8,结果不是抄成1250÷8,就是抄成11250×8。可见，学生的素质要全面，不只是学生对方法、规则的理解和掌握程度，还决定于学生的心理状态和投入的程度。2.错觉的影响。错觉被认为是一种错误的知觉，其实质是学生头脑中有一种习惯性的定势思维造成的错误结果，往往在算题与知觉记忆中信息邻近或相似，便会自觉倾向于后者，从而导致“粗心”现象。如：题目中数据231，而学生则常常容易误抄成1

3、23或321。3.注意的集中性与方向的影响。小学生在这里的“粗心”表现在两个方面：首先表现为注意的指向对知觉的影响。急于求成的心态，加上长期训练的定势。使小学生在计算过程中常将注意力指向数据，忽略课题的整体性。如：计算304×8.时就会错算成24032。有时，由于题目显示的数据并不复杂，而小学生则将注意力指向于结果，法则木身被强化，容易使结果不具有合理性。如:3750×8=3000积的末尾少写了一个“零”。其次，表现为注意的分配对知觉的影响。小学生在解题时，往往边抄题边计算，其木身年龄特征又制约着他们注意力的分

4、配。因此，几乎同一时间内，要完成信息输入、编码、输出；视觉、思维、肌肉、操作等一系列活动同吋进行，自然会顾此失彼，造成错误。如：800-400÷2=200o1.口算基本功技能的影响。小学生计算吋，一旦有了速度要求，他们“无意识”错误就会增加，而这种错误常常又很难找到其根源。实际上，有相当一部分原因就是基本口算技能未真正形成。如27+48=73或15+9=26。2.算理不明，造成错误。教材提供的只是一个范例，它安排情景操作、互动或让学生思考的0的是想让抽象建立在形象或表象的基础上，让学生探明算理的基础上抽象算法，并冇意义地

5、接受算法，是想让形象的操作过程与抽象计算过程一一对应。例如文字型、看图列式型计算题的题意领悟不够造成计算错误。因此，教学生或让学生领悟算理是计算教学的首要任务。针对学生在计算过程中存在上述五大“粗心”错误，我在课堂教学中积极采取措施，彻底纠正了这种因“粗心”造成的失误，收到很好效果。二、克服粗心的对策1.典型错误引路，师生互动。对学生作业、考试中的错误原因，我逐一地、不间断分类统计，编成了“学生训练的错题集”，印发给每个学生，供学生在预习时自主纠正或合作纠正。在课堂上，让每个学生在黑板上出示错题类型，写出正确计算过程和结果。然后组织学

6、生互看演示的各种错题的纠正过程和结果，要求学生观察、分析、比较、归纳数学结论，这吋再让每个学生走上讲台，说出自己出错的原因和反思过程，其他学生适吋补充纠正，对共性问题教师要讲解、讲透。这种训练要求教师课前进行大量的学生生成性问题的收集和整理，课堂教学中把时间交给学生去展开纠错，把讲台留给学生反思失误，把评价权交给学生去实现生生互动，把共性的问题集体纠错，实现师生互动。这种训练充分展开，课堂一直充满灵动氛围。给学生严密细致解题产生一个良好的心理效应。2.让学生参与学全过程，实施合作探宄。教师必须充分用活教材，把教材中的操作、思考进行区域

7、教学实用性的拓展，根据学生的实际水平和能力，编制出若干变化了的预习材料在课堂上发给学生，让他们再现己有的生活经验,学会在生活中去学d数学的计算，尝试和探究数理。例如三年级数学“两位数乘两位数”教材中安排这样一到题“小明家订一份牛奶每月28元，订一份牛奶一年需要多少元？”学生合作讨论后，思考出不同的计算方法。有估算，大约300元;有先算半年要多少元，再算一年要多少元？用28×6×2=336（元），也有先算10个月和2个月各要多少元？再•合起来，用28×10=280（元），28×2=56（元

8、）280+56=336（元），在此基础上，引导学生继续自主、合作学习，用竖式列出来计算。上黑板板演，艽余学生共同纠错。结束后让做对的学生讲算理，让纠错学生讲理由。把算理、算法和技能统一于学生的自学活动中，见诸于教师的精彩