浅谈学生粗心大意的成因及对策

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1、浅谈学生粗心大意的成因及对策目前,不少小学牛在进行运算时，常常会出现会而不对，或对而不简，或对而不快，表述不严密，不全面等现彖。还常常听到一些教师或家长或学牛本身在分析原因时说:唉!这道题本來是会做的，就是因为粗心大意，所以做错了。似乎一句粗心大意就可以为运算错误开脱。我认为:粗心大意本身就是运算能力差的一种表现。从这个角度来认识粗心大意，才更冇利于培养和提高学生的运算能力。运算能力是小学数学教学所要培养的三大基本能力Z—，它是逻辑思维能力与计算知识、方法、技能技巧相结合,在处理数量关系方面的表现，它不可能独立存在和发展，而是与记忆能力、理解能力、表达能力

2、以及空间想象能力等相互渗透、相互支撐形成的一种综合的数学能力。运算能力的基本要求是止确性、迅速性和简捷性。一些常见的粗心大意主要农现在以下几个方面：一、小学生的对知识的理解比较笼统。小学生的感知一般说来比较笼统，不够精细，尤其是低年级更为突出。例如学习两位数的加减法时，常常56误抄写65,有时从草稿上抄到作业本上，一搬家就变了样，把0.231抄成0.123。另外，小学牛的视觉有选择性，一些新奇的、感兴趣的部分首先映入眼帘，从而掩盖其他部分。如计算200+10-200+10,很多学牛算出0,学牛把关注点过多地放在两个相同的数相减，而忽略了运算顺序。二、引起小

3、学生注意的范围比较窄。小学生的注意力不易集屮，注意范围也不够广。要求他们在同一时间把注意力分配到两个或两个以上的对彖时，往往容易出现丢三落四的现彖。如计算:150+16X5-22=150+80=230-22二208学生在第二步计算中把22落下來，而到第三步乂把22写上，形成了不等式。三、小学生容易受定势思维干扰。在计算方1侨表现为原冇的计算法则干扰新的计算法则的掌握。例如在学习小数加减法时，开始总有些学生不把小数点对齐,仍把小数的末位对齐，原因是受整数加减法的影响。初学带分数减法时,分数部分不够减时，要从整数部分借1,按照分数部分分母是儿，同分数部分相加。

4、而有些学牛受了整数减法法则的干扰,不管题目中被减数的分母是几，一律借1当十，使结果出现错误。rti此可见，粗心大意不是一件小事，更不是说以后注意一点就行了这样轻描淡写就能解决的。粗心大意是运算能力差的一种具体表现。数学的运算耳数学的基本知识、学牛的思维品质以及一些心理索质密切相关。那么，在教学实践中，如何克服和心人意，提高学牛的运算能力呢？1.要重视基础知识的理解和学握。概念、公式和法则是运算的依据和基础，基础不扎实，是很难准确进行运算的，更谈不上运算迅速To要注意激发学生的学习兴趣，加强知识发生过程的教学，使学生明确概念的形成过程、结论的推导过程，明确结

5、论是什么、结论成立的条件是什么，在什么范围内适用。对那些相关的知识、容易混淆的概念、公式、法则等，还应采取多种冇效方式，如列表、图示等办法进行比较、分析，弄清它们的异同。还要注意探讨记忆的方法，进行有效地记忆。运算步骤、方法也是不容忽视的。数学的运算很多都是具有一处的规律性,解题方法不可一概而论。第一步应该做什么，第二步应该做什么，第三步应该做什么，有一定的规律可循。学生如果没有掌握这规律，运算时便无从下手，只能胡乱猜测。2.要重视思维品质的培养。数学是思维的体操。思维能力是智力的核心，而思维品质的优劣则具体反映着思维水平的高低,思维水平的高低则宜接影响着

6、运算的速度与成败。因此，加强思维品质的培养对运算能力的提高至关重要。思维品质主要是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、广阔性、创新性和批判性。所以,在数学教学过程中,一方面要注意暴露教师的思维过程，暴露学生的思维过程，暴需专家（教材的编者）的思维过程，让学生充分展开思维活动;加外要让学生掌握基木的思维方法，即观察、比较、分析、综合、抽象和概括;再次，要注意有针対性地加强思维训练，特别是对错例的分析。错例是很难得的针对性,很强的思维训练的素材，经过加工后，能在这方面发挥很好的作用。3.要注意非智力因素的培养。很多运算都要涉及一定的知识，进行一定的变形和推理，特别

7、是到了高年级的数学运算，一道题往往不是三两步运算就能得出结果的，有些题的运算怙:况更复杂,运算过程中还要随时作出判断并进行适当的调整，因此在教学屮需要注意培养学生顽强的学习意志和毅力，培养学生独立思考的精神和良好的运算习惯。教育学牛要有三心，即在运算前要充满信心，相信口己有能力解决这道题;运算过程中要细心，对每一个数据、符号、图形等都要认真写或画清楚；当一时还没有得出止确结果时,耍有耐心，要认真从审题开始，分析思路，仔细检查每一步骤，千万不可急躁。平时的作业还要注意整洁、规范，养成认真审题和认真检杏的习惯，努力提高自己运算的准确率。1.培养运算能力还要注意

8、多教给学牛一些口算、心算以及简便运算的方法，教会学牛懂得去检查得数