浅议低年级写话教学

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1、浅议低年级写话教学　　语文教育学家黄光说先生说“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学是语文教学的重中之重。小学一、二年级是写作的起步阶段，如何让学生在习作起始阶段就愿写、乐写，是低年级语文老师的重要任务，那如何让孩子轻松愉快地说话写话呢？我认为最主要是激发孩子的表达兴趣。　　一、丰富素材，激发兴趣　　生活是一本读不完的书，它本身就是鲜活的教材。农村的孩子，他们接触大自然的机会非常多，但是如何把身边的美好的自然景物表现在文字上，对他们来说并不是一件容易的事，所以，教师可

2、创设贴近生活的场景，为学生提供写话的生活素材。如二年级上册第一单元的口语交际“找春天”，把孩子身边常见的景物用相机拍下来，在课堂上用课件演示出来。学生看到平时并不被他们注意的景物，竟然出现在屏幕上，一下子沸腾了。“哇，这是我们的学校，咦，原来没有叶子的树都发芽了，小小的，真好看。““你看，操场上的小草也长出来了。”画面切到了小溪边。“哇，那有好多紫色的小花。”“看，那是桃花，粉红色的，好漂亮哦。”……孩子们叽叽喳喳说个不停，这时，老师再适时引导：“这是什么季节，你看到了什么？”4引导孩子按照一定的顺序说出来，并让他们模仿课文中的句子加

3、上一些好词好句。由于有美丽生动的画面，而且又是自己身边熟悉的景物，孩子一个个兴致高昂，说得有声有色。　　在第三册口语交际“保护有益的小动物”，老师首先播放一段啄木鸟给大树捉虫，青蛙捕捉蚊虫的画面，并听课件中小动物的自我介绍，再播放人类捕捉小动物的录像，引导学生进入情境，产生共鸣，唤起同情，使学生真切地感受到小动物的处境，从而有感而发，畅所欲言，最后下笔成文。　　可见，提供丰富的素材，把孩子熟悉的场景再现，可激发他们表达的欲望，让他们觉得有“料”可写，从而提高写作的兴趣。　　二、自由表达，激发兴趣　　低年级孩子的想象虽然有时不靠谱，但淳

4、朴有趣，他们就像初生的牛犊，什么都敢说，什么都敢想。如有一个低年级的孩子写到：老师评语：老师每次生气的时候，眼睛睁得大大的，眉毛竖起来，脸涨的通红，大声叫：安静，就像一只大老虎。”老师评语：“不能这样描写老师。”学生赶快改了：“老师每天都笑眯眯的，就像妈妈一样。”还有一个成绩差的孩子，在写“我的理想”的时候，他写到：“我长大后要当一名科学家，发明很多很多的东西，为祖国做贡献。”老师评语：不符合实际。如果我们继续这样过多的干预他们的思维，学生就会顾虑重重，缩手缩脚，每次在写之前，都要考虑，这句话该不该写，能不能写，有了一定的心理负担，就

5、不能写出优美的句子。因此，在一年级孩子刚学写话的时候，很少对他们的写话大刀阔斧地修改，孩子只要能写清楚自己要表达的意思，就应给予肯定。这样一来，学生写的就丰富起来了：有真实的日记，有异想天开的童话……因为在这里，他们可以无所顾忌，想写什么就写什么。4　　三、引导多说，激发兴趣　　叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。低年级的孩子表达起来缺乏条理性，有时又前言不搭后语，特别是农村的孩子，他们的知识面比较窄，见识少，方言多，表达出

6、来往往直白，普通话方言混搭，因此低年级老师更应注重引导孩子多说，在说得过程中，引导他们正确的表达。如在看图写话“植树”中，老师首先出示情境图，然后引导说出“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了！……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，说得有声有色，这时再让他们动笔写出来，就容易多了。　　四、引导想象，激发兴趣　　著名的科学家爱恩斯坦曾言：想象力比知识更重要

7、，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉，没有想象力不可能有创造。孩子是很会异想天开，但是让他们看图写话，思维却往往还停留在表象阶段，他们只能简单的复述自己看到的画面，至于心理描写、对话，他们还是不能写出来。因此，老师在教学中，应利用插图或相关材料，启发学生表达，谈感受，谈图中景物可能会表达的心理活动，诱发学生的想象力。比如第一册的口语交际“小兔运南瓜”，老师引导学生观察思考：“4根据图上内容，你觉得时间应是什么时候，地点在哪里？小兔遇到了什么情况？它看到小熊骑自行车，会怎样想？把南瓜运回家后，妈妈会说什么？它的

8、心情怎样？”让学生把看到的，想到的写下来。在“假如我有一支马良的神笔”一课中，老师在课件中演示在马良的神笔下所发生的变化，最后抛出问题：“如果你有一支马良的神笔，你会给谁画些什么？能帮他解决什么困难？”面对课件，学生情趣