对话式教学在高中语文教学中的运用.doc

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1、对话式教学在高中语文教学中的运用一、“对话式”教学模式探讨（一）“对话式”教学模式。在“对话式”教学模式屮，我们提到的“对话”主要有两种形式，一是教师与学生之间的对话，即教师采取对话的形式对学生进行引导，帮助学生对课文内容产生自己的见解与情感；二是师生与文中作者之间的对话，即教师与学生在对文章进行阅读的过程中，通过字里行间的分析与阐述来体会作者的想法与写作意图。“对话式”的语文教学模式，并不仅仅是通过说话来达到教学的冃的，而是以“对话”为主要形式，引导学生进行思考、交流，将“脑”“口”结合，进而对课文知识进行升华性理解。（二）“对话式”教学模式的意义与价值。通过实验

2、观察，我们发现“对话式”教学模式在高中语文教学，尤其是高中语文阅读课的教学中具有以下价值：一是有利于学生对课文内容、作者写作意图进行更深刻地理解；二是有利于学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养；三是有利于教师与学生在交流过程中建立深厚的情感。二、“对话式”教学在高中语文教学中的应用策略那么如何运用“对话式”教学模式促进高中语文教学的优化与升级，为学生提供更加优质的高屮语文课堂呢？我们可以从以下几个方面进行尝试:（一）以“对话”的形式进行教学内容的导入。教学导入在教学环节中发挥着重要的作用，具有艺术性的教学导入，可以有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生快速回到课堂教学的

3、任务中。以山东人民出版社高中语文教材第五册第二单元《爱的生命的乐章》第一课《孔雀东南飞》为例，用《梁祝》进行“对话式”课程导入。由于《梁祝》是学生早已耳熟能详的爱情故事；同时，故事内容又与《孔雀东南飞》有着很多的相似之处，教师就可以用《梁祝》为话题与学生进行对话，如“你们觉得梁山泊和祝英台的爱情值得歌颂吗？”引导学生说出不同的看法，在学生己经对这种可歌可泣的爱情故事达成共识的基础上，向学生展示本课的教学内容《孔雀东南飞》。这样不仅能够使学生具有浓厚的阅读兴趣，还能够使学生快速掌握《孔雀东南飞》的故事情感与基调。（二）以“对话”的形式进行教学内容的引导。在教学内容尤其

4、是文章细节的展示过程中，教师更是应该采取“对话式”的教学模式对学生进行引导和启发，在这个过程屮教师要将“对话”与“提问”相区别，使学生在学习的过程中感受到的是亲切的交谈，而非是为了学会知识而进行的“提问”，因此恰当的教学情境就显得尤为重要。我们依旧以《孔雀东南飞》对部分细节问题的对话为例进行分析。“足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月？？。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”教师带感情甚至可以带动作的将上述语句进行朗读，让学生描述新妇的形象，并引导学生说出古代新娘与现在的新娘在服饰外貌上有什么不同；“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转

5、移。我有亲父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我怀。”引导学生对这一段内容进行有感情的即兴表演，在学生体会到新妇对焦仲卿浓烈的爱以及新妇悲惨命运的基础上，与学生进行对话“如果你是这个新妇，你会和焦仲卿说这样的话吗？你会因为婆婆待你不好就对夫君产生怨恨吗?你觉得新妇哥哥的做法对吗？如果是在现代社会会是怎样呢？”教师在对学生不停设问的同时，也应该适当地表达出老师的观点和态度，使学生感受到教??并非在一味地问问题，而是在与学生进行平等的交流。（三）以“对话”的形式进行教学内容的总结。一堂课讲下来，在接近教学尾声的时候，对木节课的课堂教学内容进行总结与梳理是课堂教学中不可或

6、缺的重要环节，它能够使学生对本节课的教学内容产生系统性的认识。在传统的教学中，课堂教学内容的总结往往是由教师独立完成的，而学生在这个教学环节就会出现“开小差”。采取对话的形式与学生共同对本课内容进行总结，就可以使学生的主观能动性得到充分的发挥。当学生对《孔雀东南飞》的文章内容有了明确的认识以后，教师就可以以对话的形式引导学生对本课的重点内容进行总结，如“文章的第一段介绍了什么？”“你们觉得哪一段比较重要？”“你更喜欢《梁祝》还是《孔雀东南飞》？”“如果你是焦仲卿会怎么做？”在“对话式”教学中，教师的角色发生了根本性的变化，他不再是课堂教学的中心，而是学生自主学习、自

7、主发现的引导者；而教师与学生的关系也不再仅仅是教者与学者的关系，而是能够相互交流、相互倾诉的朋友。这样的高中语文教学模式才应该是我们共同追求的教学模式。