彰显个性 快乐作文

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1、彰显个性快乐作文　　【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）2-0130-02　　从本质上讲教育就是生命的教育。生命的教育必须循于生命，遵循生命的特点和规律，在生命的对话与交流中，通过生命的体验，而达于生命，提升生命的质量。就学生而言，写作是一种重要的表达方式，也是一种生活姿态，它既促进个性的形成和发展，也是个性的一种展现。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语

2、文素养，促进学生个性发展的过程。　　然而长期以来，我们的学生都怕写作文，一布置作文，学生就叫苦连天，一大段一大段甚至整篇整篇都是模仿所谓的范文。这一现象严重禁锢了学生的思想，扼杀了学生个性的发展，削弱了学生写作能力的培养。作文中缺乏个性的现象依然严重，这主要是我们的教育个性化意识淡薄所致。作为一线教师，我们有责任转变作文教学观念，探索作文教学新途径，改进作文教学方法，培养学生作文能力，让学生快乐地写作文，真正实现学生语言素养的提升。　　一、培养学生说的兴趣，理清写的思路4　　表达是习作的关键。"说"比"写"起步要早，由说

3、到写的顺序是符合学生表达能力发展的基本规律的，只有做到有话可说，才能做到有话可写。因此，我们应很好地利用现有教材中的"口语交际"单元，尊重学生的童言稚语，鼓励学生自由倾吐，说真话，抒真情，充分展示他们的个性。在教学中应创设和谐、轻松的口语交际氛围，给学生提供自我表现、自我锻炼的机会，让学生想说爱说，尽兴地说。在说的过程中，不断提高学生的口头表达能力。　　在训练说的过程中，语言与思维便会呈现互动状态，语言促使思维过程进一步清晰，思维反作用于语言，不断调整语言的表达；"说"使思路清晰、外化、活跃，"思维"又使语言严密、合理、

4、丰富。"说"促进了"写"的酝酿，将积累的材料与形成文字的距离大大缩小。在学生尽兴地说后，鼓励学生把心中所想、口中所要说的话用文字写下来，做到"我手写我心"，这样长期训练，学生的写作兴趣便会日渐浓厚，写作思路也会日渐清晰。　　二、随文练笔，锻炼学生的写作功底　　在课内阅读教学中，学生在熟记、深入理解课文内容以后，根据不同的课文内容、不同的体裁，留下五分钟左右的时间，让学生进行小练笔，让学生及时进行写作要点的模仿和迁移。通过补写，既充实了课文内容，使学生加深了对课文内容的理解，培养了学生对语言的感受能力和运用能力，又达到了阅

5、读技巧迁移的目的。这种坚持"小步走"、"不停走"、"坚持走"的方法，锻炼了学生的写作能力。　　三、选择写作题材，给学生充分的自由空间4　　在当前的作文教学中，我们对学生的写作限制太多，尤其是要求几十个学生甚至更多的学生写同一命题的作文，这往往是一种无视学生个性、扼杀个性的做法。让学生的现有生活经验去"对接"教师的主观命题，显然是一件很艰难的事情。在这种统一的写作要求和沉重的写作状态下，"做"出来的多半是枯燥无味、情感乏味、苍白无力、没有个性的"八股"文。因此，在学生刚刚起步学习写作的时候，命题作文越少越好，题材越宽泛越好

6、，应大力倡导学生自主地写作文，什么让他们最感兴趣就写什么，什么让他们最心动就写什么，什么时间有写作材料和写作冲动就什么时间写，学生不再受限制，放胆去写作文，这样的写作才合乎学生的心理。　　四、表情达意，写出真实的自己　　作文即生活，生活即作文。四季星移……大自然的一切变化都丰富着我们的内心世界。教师要结合教材安排的习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察，多感受，用自己的语言将体验表达出来。春天的校园，生机勃勃；夏天的绿荫，沁人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐思。这一切，教师都应该敏锐地抓住，创设机会引导学生体

7、察、表达。同时，倡导各种亲近大自然的亲子活动，并予以适当的辅导。无论什么文章，没有自我，就没有脉动，没有生命，也就没有个性。只有写出真实的自己，才能写出真实的感情。4　　在作文教学中，学生个性的形成和发展，与教师的教学个性有很大关系。首先，教师的教学个性对学生人格的建立有着明显的示范作用；其次，教师的教学个性使自己的教学充满了人格魅力，使课堂变得生动，学生常常为教师独具特色的教学风格所感染、所折服；再次，教师的教学个性可以使学生的思想变得深刻。个性化的教学是以独立思考、创新思维为支撑的。一个缺少独立思考和创新思维的教师是

8、不可能有真正意义上的教学个性。有教学个性的教师传导给学生的不仅是外在表现的独特性，而更重要的是内在的思想深度和创新精神，这些内在的东西对学生的个性发展起着根本性的影响。显然，有个性的教师和教学对学生是一种精神引领。　　作为语文教师，应当有建立教学个性的追求，勇于创新，同时强化自身学习，提高自身学识素养，靠深厚的底蕴建