聚焦课堂追求有效

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1、聚焦课堂追求有效　　《普通高中数学课程标准（实验）》中指出：“在课程实施上要求促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于提问、勤于思考。”不难发现，总目标中提出了如何来提高学生的数学素养，问题关键在于我们的课堂！结合多年的教学实践，笔者认为：最有效的办法就是通过设计恰当的数学问题，积极引导、搭建学生的认知平台，把学生的注意力聚焦到当前所要解决的问题上来。通过问题精心的设计，一方面可以为学生指明学习的方向和目标；另一方面可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变学生的被动学习为主动学习，从而提高课堂教学的有

2、效性。下面就如何以问题为引路谈谈让问题贯穿高中数学课堂教学笔者的一些看法或做法。　　一、创设情境，发现问题　　新课程非常注重问题情境的创设。一个好的情境能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗情画意。关键就是在教学中，如何把握好机会，设计出好问题，给学生回答问题宽裕的时间和空间，提高学生大胆质疑的素质，进而培养学生科学探究的能力。　　二、问题引导，提供动力4　　实际上，学生解决问题的能力是很薄弱的，对问题的思考缺乏完整性，这时需要教师积极地引

3、导，穿针引线，共同探索，培养学生的自主学习能力。学生的学习思路意味着在学习过程中思考的线索、流程，是其思维的轨迹。以问题形式进行学习思路点拨就是教师在教学过程中观察发现，及时对学生施加影响，使其学习思路清晰、顺畅。思路点拨，使学生的思考有结果，理解能到位，感悟能提升，除了能获得相应的知识学习、能力训练外，学生的思维发展也能够获得一定的效度。　　三、深究问题，暴露本质　　探究停留在问题表面，学生不感兴趣，也无法获得应有的效果。在探究过程中，教师有目的地设计一些问题陷阱，让学生正中“要害”，教师要有敏锐的洞察力，发现并

4、把这些“闪光点”激活，进行深层交流，使学生学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。　　四、类比问题，迁移思维　　当人们遇到一个新问题（靶问题）时，人们往往想起一个过去已经解决的相似的问题（源问题），并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题，这一问题解决策略被称之为类比迁移。许多研究者都认为类比迁移是解决所有新问题的一个主要方法，更有甚者，认为它是解决新问题的唯一方法。虽然这一极端观点受到人们的质疑，但是它足以说明类比迁移在问题解决中的重要

5、地位。4　　例如，在《等比数列》第一课时的教学中，因为等比数列与等差数列在内容上是完全平行的，包括定义、性质、通项公式等，两个数的等差（等比）中项，两种数列在函数角度下的解释等。因此，在教学时设计一些特定的问题，充分利用类比迁移的方法，弄清它们之间的联系与区别。这样，既巩固了等差数列的相关知识，又轻松地学习了等比数列的概念和性质。现摘录部分问题及教学片断如下：　　问题1：观察下列四个数列（本处省略），并归纳出其共同特点。　　评：多数学生能从简单的运算中发现共同特点：每一项与它的前一项的比都等于同一个常数。显然，从定

6、义角度还不够完整，没有说明从第二项开始。　　问题2：请类比等差数列，给上述数列起个名字，并给出它的定义。　　评：可能大部分学生看过课题，竟然异口同声说这些是等比数列，多数学生能类比等差数列的定义给出等比数列的定义。教师顺势板书定义的数学语言：■=q（n≥2且n∈N？鄢），并补充首项是a1和公比q都不等于0。　　通过以上的提问，学生类比迁移找到新旧知识的结合点，思维变得很有条理，思路清晰，更具深刻性、灵活性，思想的火花一旦触发，便一发不可收拾，那么发现新方法、解决新问题就是手到擒来的事。　　五、问题促辩、深化学习　　

7、争辩使人聪慧，缄默使人愚钝。在课堂上，抛出问题时，老师延时判断，为学生有充分的时间直抒胸臆提供了平台，尊重了学生独特的感受和理解。让同学们开展讨论与争辩，可相互激励、开阔视野、发展思维，使学生对课堂学习过程充满了热爱，在各抒己见的同时，进行了自我的完善和发展。课堂给学生带来了欢乐，更给他们带来了成功的体验。这种动态的、开放的、知识和情感共存的教学情境，使知识内化为了发展，使课堂充满了活力。4　　学生是学习的主体，教学中尽可能引领学生通过自主探索、发现问题、解决问题，把教学活动从“教师为中心”转向“学生为中心”，使学

8、生“不仅能领略风光而且还学会了探路”。这种畅所欲言、各抒己见、百家争鸣的开放式讨论，使原来“老师讲―学生听”的单向信息传递，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多向性信息交流。通过激烈的争辩，完善了思维，让灵感为集体共享，让思想为大家借鉴。　　总之，在具体的课堂教学实践中，我们要让问题贯穿高中数学课堂，充分发挥课堂提问的效能，不断提高课堂提问的艺术性，通过设计