生物概念教学之我见

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1、生物概念教学之我见生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此，生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。正确概念的形成，必须通过学习者对相关事实现象的认真观察、比较和概括。这是由感性知识上升到理性知识的必然阶段。学生在这个阶段的学习，既需要教师的引导，更需要学习者的互助合作。通过学生的思维加工，去粗取精，去伪存真，把事实现象的共同

2、属性和本质特征抽提出来，才能形成正确概念，也就是所谓的概念教学一种比较有效的教学新方法，在数学教学中，教师要正确把握概念表现出的不同方面，充分展现概念的形成过程，从而帮助学生真正地理解概念。生物概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论，掌握基本技能的基石，成功的概念教学，可以提高学生概念的形成。尤其是初中生物学为学生引入了许多新的概念和术语，对于初中生来说，它们都是陌生的，跟生活中的某些意义不同，并且也是抽象的。。概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。如何使学生形成、理解和掌握生物概念，进

3、而掌握生物规律，并使他们的认识能力，在这个过程中得到发展是初中生物教学的核心问题。这需要教师根据概念的类型采取不同的教学方法，有针对性的教学。生物概念教学的方法许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。1、利用具体事例和学生已有经历经验，引起概念教学一个生物学概念的形成，是在感知的基础上，通过比较、综合、归纳等抽象思维，把事物的一般本质属性抽象出来给予定义，然后再推广到同一类事物上去的过程。教学

4、过程中，采用多媒体、实物投影、实验等形式呈现具体事例的事实、现象、图片、影像视频资料等，例如讲解生态系统是可以通过播放《喜羊羊与会太太狼》的视频，一青青草原为例来分析，这样既符合初中学生的心理特点和认知规律，又有利于概念教学。2、利用学生已有知识和经验解释或解决具体事例问题，强化概念教学学生的已有知识和经验，在概念教学可以起到潜移默化的作用，可以把抽象的、微观的用语言念一表达知识具体化、形象化、简单化。有利于概念的形成。3、在应用中形成概念学习知识的目的是应用。概念学习也是如此。首先把所要学的概念放到具体的应用事例中，在新情景

5、中解释或解决具体问题，使概念内化到相关概念体系中去，这样在形成新的知识体系的同时，实现在实践中概括概念。4、引导学生对具体的事实进行观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学这是感性认识提高到理性认识的阶段，是概念教学的中心环节，也是概念教学的难点。概念图的引入是个很好的突破口。借助概念图，帮助学生建立知识的结构、培养学生实践能力；借助概念图变式练习，培养学生创新精神。在这里，我要说的是概念图是一种教学工具、一种教学策略，也是一种对教学评价的工具，概念图变式练习能反映学习者对知识内化习得的程度。一个理想的概念图应该是：（1）概

6、念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。例如在《多种多样的生态系统》这一节中，就概念而言,除了生态系统概念外、还有生产者、消费者、分解者等概念。其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。可以构建如下的一个概念图生态系统生物成分非生物成分生产者消费者分解者阳光温度

7、空气水分等总之，如何提高初中生物概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。我们的实践证明：充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学，引导学生对生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学，学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学，是提高初中生物概念教学质量的有效策略。生物世界是形形色色、复杂多变的，但又有着严格的秩序。因此在生物学概念形成的教学中，一定要注意准确地揭示生物概念的内涵，避免其外延过宽和过窄。