提高阅读教学实效的看法(张林)

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1、发展能力增加实践——提高阅读教学的实效性的看法张林【文章摘要】：《语文课程标准》指出：阅读教学是小学语文教学的重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。阅读能力是获取知识的主要途径，也是作文能力的前提和基础。许多小学生的学习障碍是因阅读障碍Ku起的，进而产生对作文的畏难心理。心理学研究表明，儿童的CJ我认知、兴趣爱好、文化素养、人际交往等心理倾川和能力的养成，都吋以借助阅读来促进。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价语言文字的能力，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。【内容提耍】阅读教学是语文教学的重要环节，培养学生的阅读能力是语文教学的重耍组成部

2、分。了解学生的阅读水平，灵活地采用教法，给予学生展示阅读的舞台去实践，重视阅读刊物的延伸，为学生的继续学习作好指导，学生的阅读能力就会提高到一个新的水平！【关键词】：了解学生教法灵活注重积累语文老师们都知道：学生阅渎能力是终身学习的基础，阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文水平的提高。如何才能提高阅读教学的实效性呢？我认为从以下几方面入手：一、初少感知学生的阅读能力阅读水乎的提升与小学一，二，三年级的字、同教学冇所不同，它不是学生读、背、记，写就能提高水平的，他是学生理解能力的充分体现。老师如來没宥清楚地了解学生的认知水平和理解能力，教学就显得毫无用处了。如文章的思

3、想感情，屮心主旨等内容，往往学生已经理解了，老师还不断地问，学生只好强打起精神作答，翻来覆去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的积极性，使学生产生厌烦的情绪。学生的知识、能力、学习的环境等都不同，因而，课前了解学生，知道学生知道了哪些，那些还没了解，才能应对学生的水平，引导学生在已知的基础上探求未知，更好地促进学生语文能力的提升，提高语文的实效。二、创建阅读理解实践的高效平台新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力，主要途径是语文实践活动。”如此说來，我们进行语文教学的主要任务就是训练学生学“说话”、会“表达”。我在平常的阅读教学屮，会

4、经常给学生表溃的空间。在学习《小英雄雨来》一课时，学生读了课文之后，我请学生想一想，课文讲了关于雨来的哪儿件事？提醒学生用“先讲……然后讲……最后讲……”的方式概括主耍内容，原本以为这篇课文的理解很简单，没想到学生说的时候井不不利索。于是，我把原來的一个整体概括拆成几个小部分

5、Aj容，然后引导学生分别用小标题概括。大多数同学都能概括出如下的大意：1、游泳木领高2、雨来上夜校3、掩护李大叔4、和鬼子作斗争5、有志不在年高6、雨来没有死。我再次要求学生根据这儿个小标题言简意赅地说出这课的主耍意思，学生能很连贯地概括全文的主耍内容了。在学习《乡卜人家》这一课的第2G然段时，文中的句子：“几

6、场春雨……成群地从十里探出头来。”品读吋，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现动态的田园风景。并及时导入：可爱的小笋芽，你“探出头来”想干什么呢？在体验活动屮，想象“雨后春笋”的美妙M而，积累词句精炼运用的技巧。充分领略了农家的迷人、独特的风景。整个过程，既宥培养动脑想象的能力，又宥感悟积累词句能力的培养，还达到训练语言的0标。三、注重H常课外读物的阅读积累作为语文教师，最成功的阅读教学应该是让学生变被动为主动地学习，阅读指导很重耍。就拿高年级语文教学來说吧，如果只凭二十多篇课文的教学，学生的阅渎能力和习作技能很

7、难达到预期，学生的学＞』兴趣也难以提高。在课本里选的多是一些名家名篇，文章写得精彩，但不少学生上课时学习课文的兴趣不高，特别是对分割式的课文评讲更是如同催眠曲，在整节语文课上迷迷糊糊，兴致不高。但是对课外读物、成套的名篇名著却兴趣浓厚，热情高涨。究其原因何在？课下我曾问过很多学生，他们普遍的回答却是“文章的大背景、整体的故事情节我们根本就不知道，课文里选的多是文章的精彩高潮处，既没冇事情的起因，也没冇事情的简争经过，我们读的吋候简直就是云里雾里，不是很清楚！”听到学生的冋答结合自己读大学的经历，突然若有所悟。记得我在上学的时候老师讲《林冲棒打洪教头》这一篇文章，到现在我印象还非常深刻

8、。为什么呢？主要是在上高中之前我的床头上就放了一木《水浒传》，在没事的时候拿出来看看，渐渐地对里面的人、故事产生了浓厚的兴趣，冇很多情节就可以简单地连在一•起，同时也冇很多的问题一直得不到解决，长期W扰在心头。当老师说要讲这篇文章的吋候，我忍不住乂将课本里面的选段认真的读了儿遍，当老师讲的时候，我感觉自己特别的认真,听的特别仔细，回答问题的时候老师表扬我思考问题全而！现在仔细想来得益于当时课外的阅读！由此看來，如來能满足学生的阅读需求，因势利导培养学生的阅