加强自主阅读教学论文提高学生阅读实效论文：加强自主阅读教学,提高学生阅读实效

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1、加强自主阅读教学论文提高学生阅读实效论文：加强自主阅读教学,提高学生阅读实效《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师必须加强自主阅读的教学，充分尊重学生阅读的个性理解，从而提高阅读的实效。一、创设情境，充分调动学生自主阅读的积极性首先，教师要树立正确的学生观。我们的义务教育不是以培养少数精英为目的，而是要让每一位学生都能获得和谐发展。教师要以积极乐观的态度感染学生、影响学生，充分尊重每个学生的阅读体验，相信每个学生都会有自己的阅读收获，学生的自主阅读始终处于一种良好的愉悦的心态下，从而让他们产生巨大的阅读动力，主动地去探

2、究和体验阅读文本，在宽松、和谐、民主的氛围之中完成高品质的自主阅读。如教学《小猴子下山》，课文批评了小猴子见异思迁、一无所获的行为。但有的学生认为小猴子见到桃子，就丢弃玉米摘桃子，桃子比玉米好吃。见到西瓜又丢掉桃子去摘西瓜，西瓜又比桃子好吃。小猴子见到小兔子，觉得小兔子比西瓜更好，于是又去追小兔子。小猴子这是一种追新求异的正常心理，如果死守着玉米不放，不可能体验到桃子的甜美、西瓜的甘甜和小兔子的好玩儿，这正是我们这一代人敢于舍弃、敢于发展的创新精神。教师创造的宽松氛围，树立的正确学生观，放飞了学生自主阅读的思维。其次，教师要树立正确的教材观。语文教材集各种风格流派的文章精华于

3、一身，目的是让学生接受形式多样的高品位的文化熏陶，但许多教师把教材定位于知识的解读，充分注重了工具性的一面，受到考试、升学等应试教育功利思想的冲击，严重制约了学生自主阅读中个性化思想的形成与发展，把文本的解读统一到教师或教参制定的标准答案上。阅读教学的一切都围绕知识掌握而设计，忽视了具有鲜活生命力的学生对文本的感悟和理解。教师要创造性地利用教材，让教材成为学生生命健康成长的阶梯。如对《琥珀》的教学，不应把重点放在琥珀的形成上，而应让学生在自主阅读的过程中，学会如何正确合理进行科学推测，有条理地清楚地叙述事件推想的经过，如何准确运用恰当的语言，描述推想的过程。在阅读过程中，学会

4、表达的方法、推理的方法和思维的方法。二、培养批判性思维，加深阅读理解自主阅读教学，教师必须引导学生把阅读与思考紧密结合起来，在阅读之中思考，在思考中探究，在探究中生成，在生成中发展。教师要刻意培养学生阅读质疑思考的习惯，敢于质疑，敢于批判，形成批判性思维。批判性思维是创新能力形成的基本途径之一。学生在自主阅读中，可以思考文本的遣词造句、布局谋篇、表现手法及思想内涵，人物形象的成功之处和不足的方面。找出课文中值得自己借鉴学习的方面，提出可以改进的方面，形成自己个性化的阅读认识。如教学《琥珀》时，学生在自主阅读中，开展批判性阅读，对科学家假想的琥珀形成过程提出了质疑：首先是松脂不

5、可能一滴滴地掉下来，应是从老松树上慢慢地渗出来。其次，不可能被松脂包裹住的苍蝇还能伸腿，以致在腿边形成几圈黑色的圆圈。因为，松脂相当黏稠，苍蝇被包裹之后，无法再动一动。学生的推想为：一只苍蝇不小心被黏稠的松脂粘住了，它拼命挣扎，腿边出现了几圈黑色的小圆圈。一只蜘蛛发现了苍蝇，它想享受一顿美餐，不料却被松脂牢牢粘住动弹不得。松脂又渗出来了，一天天地不断渗出来，完全包裹住了苍蝇和蜘蛛。三、自主阅读教学与学生的体验实践紧密结合《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教材中所选的课文都是锦绣华章，文质兼美，而且具有很强的故事性和形象性，需要学生

6、去认真探究、体验和实践。教师可以引导学生开展多种形式的体验性自主阅读。如改写文本、表演文本、续写文本，等等。如教学《悲壮的一幕》，教师要让学生真正地进入文本的角色之中，切身体验科马洛夫献身科学的精神。教师问：“假如你是科马洛夫，你当时看到了什么?”学生1：“我看到了白发苍苍的母亲!”学生2：“我看到了相濡以沫的妻子。”学生3：“我看到了聪明活泼的女儿。”教师：“这时，你想到了什么?”学生1：“我多么想为年迈的母亲泡上一杯热茶，帮助母亲揉揉酸痛的腰背呀!”学生3：“我多么想抚摸一下女儿稚嫩的双肩。”教师：“激动中包含着浓浓的亲情，深深的别意，可是科马洛夫却把仅有的两个小时中的7

7、0分钟用来汇报工作，你有什么感受?”学生：“我感受到了科马洛夫崇高伟大的献身科学的精神。”体验式的自主阅读让学生的心灵与作者的心灵融合，与主人公同喜同悲，从而获得了宝贵的阅读体验。■