小学数学教学中学生创造力的培养

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1、小学数学教学中学生创造力的培养河北省威县贺钊学IX马秀芬摘要：教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学中就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。关键词：小学数学培养创造力当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学中就要充满创新的活力；于是

2、，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、提高对创造性思维的认识创造性思维是创造力的基础，是人们在从事创造性活动的过程中，或者在需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创建的思维。特点是：新奇、独特、流畅和变通。创造性思维的主要是指散思维和聚合思维，又称求异思维和求同思维。发散思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案的思维。其特点是以形象思维为基础，强调对信息的想象和假设，形成新的信息。聚合思维是依据已占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。其特点是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并通过对已有信息的理解和运用，去寻求惟一正

3、确的结果。其实，任何认识过程、创造活动，都要经历发散→聚合→发散→聚合这样多次循环才能完成。二、创设良好的学习情境，激发学生的创新思维。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研宄成果揭示了学4主动性的本质是认识主体的主动建构。只奋当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才冇可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念

4、化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学＞J，才能促进认识主体的主动发展。因此，教师必须精心创设教学情境，冇效地调动学生主动参与教学活动，使苏学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习0标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知闲惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。三、举一反三，培养学生思维的创造性教师应掌握归纳问题的策略，

5、在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。例如，教师出示习题一：己知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5:4,求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5:4分配所得的数值，误认为是长方形长与宽的值。此吋教师应启发学生思考：按5:4分配长与宽与长方形的周长有什么关系?这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的。在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5:4:2,它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点己被激活，他们将会进行较为缜密的思

6、考、推理，最终寻得正确的解题方案。上述教学环节的设计，0的在于学生通过动手、动脑、动口，采用观察比较、分析归纳、假设渍绎等学习手段，由具体到抽象，由特殊到一般，促使学生全面理解、融会贯通，培养学生初步的逻辑思维能力，促进学生创造思维的提高。四、鼓励学生人胆想象，为创造能力提供翅膀要培养学生创造力，必须大胆想象。想象实际上是•一种创造，所以也是一种求异思维，如果只能人云亦云，或者跟着老师的屁股后面走，从不敢越雷池半步，就根本谈不上想象。因此，要培养学生的想象力，必须使他们敢于想象。而要敢于想象，首先要敢于发表不同的意见。要做到这一点，教师首先要解除学生的思想负担，不要用各种清

7、规戒律来束缚他们。例如在课堂上，教师应鼓励学生发表意见，而对他们表达的不够清楚，不合要求，则不要过分苛求，但是冇的教师对学生冋答的格式都作了规定，例如老师问：“2加3等于几”。学生冋答说：“等于5。”则是“不完整”，应该说：“2加3等于5”。其实学生的回答是准确的、清楚的，在这里主语承前省了，不会引起混淆和误解。作为口头答问，惯上都是这样的。由于教师的硬性规定，学生在回答问题之前，首先要抑制自己的习惯（其实是正确的习惯），再从头脑里提取出老师规定的格式，这就影响了他们的思维。类似的规定多了，就使学生前怕狼后怕虎，不