历史教育——情感不缺失

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1、历史教育__情感不缺失曹一鸣山东省滨州市北镇中学256600人说“国是最大的家，家是最小的国”，要让学生爱国爱家，必先让他们拥有正确的情感态度与价值观。让学生掌握知识技能之余，拥有正确的情感态度与价值观，拥有健康完美的人格，是我们所有教育工作者不断努力的目标。历史学科充满了血肉情感和人牛.智慧，更能承担情感教育重任，历史教学三维目标中的“情感态度与价值观目标”应是历史教育应达成的最高层次的目标。作为历史教育工作者，如何才能利用学科优势更好地影响学生的价值观？苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉

2、到教育者的意图，它的教育效果就越大。”那么，我们可不可以在历史课堂上，以润物细无声的方式给孩子们提供更多的有感而发的机会呢？我认为关键的第一步就是要给学生提供高质量的直观、生动、科学的历史素材。木学期我校开设了《20世纪的战争与和平》选修模块，而学习这一模块的主旨就是要让我们的学生认识到战争的残酷与无情，理解牛.命的宝贵、珍惜和平的来之不易，从而更加尊重自己和别人的生命。为此我努力搜集了一些文字史料及有关战争的图片和影像资料。一、文字史料括反映战争给人类造成的灾难和损失的数字、战争亲历者的日记等。H木侵略者肆意

3、践踏中国的大好河山，屠杀中国军民，强行掠取劳工，蹂躏和摧残妇女，进行细菌战和化学战，制造了南京大屠杀等一系列灭绝人性的惨案，犯下了令人发指的罪行，使源远流K：的中华文明遭受了惨重破坏，使中华民族蒙受了巨大损失。据不完全统计，二战使61个国家、17亿人口卷入战争，二战中丧失的总人数大约为5500万左右。直接军费消耗1.1亿美元，占所有参战国当时国民总收入的大半。此外，还有4万多亿美元的物质财富被破坏，人类多年积累的财富毁于一旦。这些跳跃的数字，真实记录了战争的残酷，学生看到这些数字后，他们会深深地感受到生命的脆弱

4、、战争带来的灾难。数字洗礼的是心灵，心灵向往的是和平。二、有关战争的图片和影像史料历史图片形象、直观，比文字叙述更直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。由于图片对感官的刺激往往要比言语更直接，因而更能使学生从中获取有效信息，促进学生的思维。看到《马恩河战役》中的血流成河，看到《曰军偷袭珍珠港》的火光冲天，看到《南京大屠杀》中的惨烈，看到《奥斯维辛集中营》高高耸立的炼人的烟囱……这些说明了什么，还用老师再强调战争的残酷与和平的美好吗？当然，展示材料的同时,教师对材料的准确解读也是让学生产生共鸣的关键。给我印象较

5、深刻的是一组题为《战场上的士兵》的图片中教师的解读。图片1:在被炮弹炸得松软的战壕里，一名德国士兵正警惕地瞪视着前方。在他的身边，掩埋着另一具士兵的尸体。从掉落地上的头盔，可以判断出这是名法国士兵。图片2:—名德国士兵软瘫在地上，惶恐地举起双手。图片3:在杜奥蒙炮台附近，3名德国士兵在援救一位被炮弹造成的泥沼淹没至腰的法国士兵。抛开残酷的血腥，敌对的士兵之间其实没有敌视。图片4:裹着缠头布倒在地上的是一位土耳其士兵，他受伤了，在地中海太阳的炙烤下，口干舌燥。而跪着的那位头戴澳人利亚特色的宽沿牛仔帽。澳大利亚士兵

6、手持上了刺刀的步枪保持着戒备，但他仍将宝贵的饮水喂给敌人。他们的脸上是血战之后尽释前嫌的平静。这些士兵来自不同的国家，为了各自的0标而廝杀，当德国人要“使法国把血流尽”吋，德国人的血也因此流尽了。战争充分暴露了它嗜血的本性，成为“绞肉机”、“屠场”、“地狱”的代名词。但是战火硝烟中这几个温情的瞬间，又使人感受到了人性的善良与光辉，看到了人类的希望。在倡导建立“和谐社会”、“和谐世界”的今天，我们学习和了解20世纪的战争与和平，不正是要向学生传达这些理念吗？认识战争的残酷与无情，理解生命的宝贵，珍惜和平的来之不易

7、，从而更加尊重自己和别人的生命。讲到二战的影响吋有这样一段文字材料：1961年8月12日，星期六，住在东柏林的这位母亲带着4岁的女儿来到西柏林看望父母。没想到，第二天醒来后，一道墙从此分开了他们的家庭……她的丈夫、孩子的父亲还在那边。孩子想念父亲，妻子思念丈夫，这位母亲只能每天抱着孩子来到墙边，来到丈夫下班时经过的地方，向墙的那边张望，孩子远远地向路过的男人大声喊：“你好！爸爸。”我这样解读：有国才有家，也许我们平吋对这句话没有多少感觉，可是处在美苏冷战前沿的德国，国家分裂，柏林分裂，更有数不清的家庭分裂、亲人

8、离散，正应了我们常说的一句话：“皮之不存，毛将焉附。”此种情形，怎不令人感叹。寥寥数语，我看到学生的表情己变得凝重，“家国相通，有大家才有小家”的观念己在他们头脑中生根，爱国主义的情感教育水到渠成。个人价值观的形成是以个人生活的情感体验为基础的。只冇触动学生内心世界的内容，才能实现情感态度与价值观的内化。否则即使经过教育宣传，学生都记了下来，这些价值观也并没有真正地深入人心，没有很好地