诱思探究教学探微

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1、诱思探究教学探微　　教学改革最根本的是教育观念和教育思想的改革。当下，新课改正在全国各地推行，特别是诱思探究教学作为一个新的教学理念的引入，给我们的课改注入了新的活力。所谓“诱思探究”：诱，就是教师的循循善诱；思，是指学生独立思考；探，即探索，以观察为主要方式；究，即研究，以启发学生积极思维为特征。它的思想就是“变教为诱，变学为思”，强调教师的教应该是诱导的过程，学生的学应该是思考、探究的过程。一句话，“师者，诱也；学者，思也”。　　作为语文教师，我们应该正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌握质疑、解疑的方法，从而培养学生研究问题的能力和探索科

2、学的精神，以求达到发展学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，激励学生创新的目的。下面，笔者就这几年来在使用新教材及教学实践过程中，运用“诱思探究”教学模式时所做的一些探索，谈谈自己的体会。　　一、激发学生质疑，培养学生质疑的能力　　作为教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题、不断提出问题，进而对问题进行思考探究。那么，在教学中应当怎样去培养和激发学生质疑的能力呢？4　　首先，教师应当在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，在教学过程的最佳处设疑。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及

3、时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现迁移时。其二，应在重点、难点处设疑。在重点、难点的教学上恰当的设疑能起到事半功倍之效。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从直观进行启发；可以增设不同类别，对比启发；可以指导读书，让学生深入思考。同时，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导教学法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学

4、内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的枯燥而使学生感到乏味时更是关键处，教师应在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙、及时设疑。这样能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。　　其次，教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授人以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式鼓励学生质疑。对经常

5、提问的学生给予适当的表扬或奖励，努力培养学生的自信心。例如：赞扬问题提的巧妙，提的深刻，或是赠书给某学生。这些方法都能对其他学生起到震动作用，因为好胜心是每个人的天性。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断反思追问。这样长期坚持，我4发现课堂上学生思维活跃多了，经常于细微处发现问题，并且学会了多角度思考问题。　　再次，教师应尽可能地给学生创造民主和谐轻松的学习气氛，提供开放的活动方式。语文教学过程应是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，也是一个交流与合作的过程。交流与合作的互利

6、过程，为学生学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同质疑探究，寻找解决问题的思路，这样会大大增加学生的学习兴趣。　　当学生的兴趣被充分调动起来，学生思维处于兴奋活跃状态时，会提出各种各样的问题。此时应注意引导学生的思维方向和方式，有意识地培养学生深入思考、正确解决问题的能力。　　二、加强思维训练，培养探究创新能力　　没有思，就发挥不了学生的主体作用，发挥不了学生的主体作用，也就无所谓学习了。所以在学生独立思考过程中，教

7、师要适时地在思维方法上多给学生加以指导，让学生养成多思、勤思、善思、深思的习惯，并能够树立批判意识，学会反思。比如高考在文学类文本阅读和实用类文本阅读上设题时，有时最后一道题就是考查学生对问题的多角度分析理解和创新探究的能力。如果学生平时养成了勤于思考的习惯，遇到问题能够从多个方面进行发散性思维，就很容易对这类探究性的问题给出自己合理的解释。　　新课程的基本理念中提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习”“4主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，在这种理念指导下，探究性学习被引入语文课堂教学之中。随着课改的深入，近几年全国各地的高考语文试卷中也都出现

8、了一些探究创新题。高考试卷通过这类探究创新题可以考查学生分析和处理信息的能力，可