浅谈个性化作文教学

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1、浅谈个性化作文教学　　“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”（《语文课程标准》）新课程理念使作文教学由封闭走向了开放，由保守走向了创新，由教化走向了自主，作文内容更加关注人文，作文形式更加活跃，作文的要求更加贴近学生的实际。　　一、引导学生主动参与，写出个性　　有时，我们老师会布置学生写一些活动或实验之类的文章，收上来看后，就会发现学生所写的内容都是从《小学生优秀作文选》上搬过来的，就连人物的心理活动都刻画得一模一样。可以想象，学生根本就没有用

2、自己的生活经验去写具有自己个性的作文，他们的作文素材只能取源于作文选，如果哪位老师要求同学们背某一篇作文，那么他的学生可能会在相当长一段时间内去运用这篇作文，从而写不出属于自己的文章来，因此，语文老师应注意到让学生亲身参与到活动与实验中去，获得亲身体验，写出个性化的文章。　　班级应多开展一些活动课程，举办一些比赛等，活动包括娱乐、健身、益智等方方面面，学生在多样化的活动中兴趣盎然，教师只要稍加指导，便会写出具有真情实感的文章来。　　二、教学形式力求新颖，体现个性4　　传统的作文教学模式是教师在作文课上先出一个作文命题，接着就带领学生一道

3、审题、定中心、选材、列提纲等，弄得学生一个个头昏脑涨，就开始惧怕写作了。这样写出来的作文是千篇一律，又怎么培养具有现代气息的年青一代呢？这就必须创立新颖的教学形式，以适应时代发展的要求。　　首先，我们可以采用走出去的形式。语文课程应该是开放而富有创新活力的。美国教育家杜威曾说“学校是一个小社会”。一个校园，就是一个学习的资源库。学校这个社会里有丰富的知识值得学生去发现、去探索。学校里的每一棵花草树木，每一个角落，每一个同学老师，每一堂课，都有很多事情值得学生去发现。春天，老师可以和学生看小草发芽，体验“草色遥看近却无”，看路边垂柳，体验

4、“二月春风似剪刀”；夏天到了，老师可以和学生去观看荷塘，感受“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，体验“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；秋天，可以让学生去拣落叶，拼心中的图画，感受“霜叶红于二月花”的风景；冬天，可以和学生一起堆雪人，打雪仗，体验“梅花香自苦寒来”……最近，凉风习习，秋天到了，可以写的素材很多。我班学生每天做操都要经过学校艺体馆，那里种着几棵桂花树。这几天桂花开了，一阵阵花香飘来，看到学生在嗅、张望、寻找……我就带他们去欣赏桂花，细细品味。回来后，他们写了《桂花开了》《校园里的桂花》等，各自都用不同的语言来描述了桂花独特

5、的芳香与美丽。4　　大自然有无穷的奥秘，带领同学们一起去郊游，何尝不可呢？果园里，小溪边，竹林内，田野中无一不是同学们尽情嬉戏的地方，老师可以让他们观察、触摸、聆听、辨识等，用优美的语言文字表达出最真切的感受。附近有工厂、商场，带着学生参观参观。（当然外出要组织好，注意安全）　　其次，教师要有一定的教学机智。充分挖掘每天生活中、学习中发生的事情。记得有一个星期六的早上，我去艺校兴趣班给学生上作文课。打预备铃时，还有一个学生趴在课桌上哭，旁边的学生七嘴八舌地主动告诉我：“那个学生带来一个新本子，早上还在，现在却不翼而飞了。”我让那学生先别

6、着急，然后问他：“你都仔细找过了吗？”他说：“早上我来得很早，就坐在这里。后来我到操场上去玩了，本子就放在课桌里。可现在却不见了。”说着又哭了起来。我帮他前后左右都找了一遍，发现本子好好地躺在隔开他两排的课桌里，原来他记错了自己坐的位置。真是个马大哈！看着他不好意思的样子，我灵机一动：作文课不是有现成的材料了吗？我尝试用“记者招待会”的形式来进行作文教学：我当主持人，同学们做小记者，那位学生当众答复小记者的提问。这时，课堂气氛可真是热闹。讨论之后，学生觉得有话可写。写出来的作文果不出我所料，个个精彩有余，令人看了赞不绝口。　　三、作文话

7、题努力创新，追求个性　　学生的作文话题空洞乏味，会直接影响他们习作的兴趣。这样也不能真实地反映出他们的真实水平。语文教师中特别是中老教师，在他们头脑里装的是那些写了又写，重了又重的永恒话题。教师应该努力创设学生尽情展示作文才能的情境，可以改那些难写的陈旧话题为创新作文。4　　我在平时的作文教学中，常常提醒自己避免这一点。为了能培养学生的作文想象力，我常常根据所学课文编出作文要求，让学生去习作。如学过成语故事《狐假虎威》，就让学生续写《狐假虎威后传》；学过《宋庆龄故居的樟树》后，我让学生想象自己站在樟树下会看到什么，想到什么，从而写出《在

8、宋庆龄故居的樟树下》……这些作文训练都是学生喜欢的。　　作文教学虽是件苦差事，但我们语文教师如能善于动脑，从学生的角度构思习作话题，设计教学方法，改革以往的课堂教学，相信我们的学生一定会走上良性轨道，写出质