加强实验教学培养学生能力

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1、加强实验教学培养学生能力黄洪莉山东省莱丙市姜山镇泰光中学266600在多年的物理教学实践中体会到，加强实验教学，有利于进一步培养学生的分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学创新能力，是提高物理教学质量的有效途径。一、实验教学的特点1.趣味性高，实用性强。许多实验学生动手时不感觉难，是利用H常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等；还有一些实验的制作,有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等。2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际。有些实验是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”

2、、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等。3.内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行。大部分实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球托住水瓶”、“覆杯实验”、“沸水煮鱼”等。二、实验教学的作用1.创设教学情境，激发学习兴趣。如在学习“大气压强”时，实验更能激发学生的学习兴趣与热情。在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组,要求学生完成四个实验：一是先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来。二是把浸过

3、酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内。三是给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落。四是给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，在把可乐瓶提出水面之前问学生：水回流出叼？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会流出来，一会儿又不流出来。通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心,又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念——大气压强。进而激发学习兴趣。1.加强与生活联系，增强学〉」的兴趣。如：实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生出于好奇心的

4、驱使对该实验比较感兴趣，课后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾吋的现象、理解了液体沸腾的条件，而iL加深了对燃烧的条件之“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100'C,而纸的着火点为183"C,达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系。2.积极与社会联系，激发的创造性思维和创造能力。如学生在课后实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了四个实验：实验1:把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多（热胀冷缩的性质）。实验2:把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿吋，虽

5、然较烫，但还可以忍受过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来吋烫（液体蒸发吸热）。实验3:选-只U径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过洒精的棉花投入瓶内，接着把一只剝了壳的熟鸡蛋堵住瓶U。火焰熄火后，蛋被瓶子存入了瓶中（验证大气压的存在）。实验4:把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大U径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮（浮沉现象）。三、实验教学的实施1.结合教材，随堂训练。实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于

6、培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。随堂实验应灵活机动。如“正确使用刻度尺测长度”，学生实验吋，提出：（1）你所用刻度尺的零刻度线在哪里？最小刻度是多少？测量范围多人？（2）你测出的课本的长度值，哪些是刻度线所指示的，哪些是估计出来的？（3）比较使用最小刻度是ldm和lcm的尺吋测量出的结果，哪个准确些？为什么？（4）若将细线指示的最小刻度小到mm,测出的结果又会冇怎样？学生对“准确值”、“估计值”、“记录单位”的重要性有了深刻的认识，对测量中决定准确程度的是最小刻度也有了正确的理解。1.配合题，同步训练。对于一些

7、较抽象的推理性题，可适当配合同步小实验，使抽象题形象化，推理习题具体化。如在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性4题。再如教材第一册作业中判断哪一根钢棒具奋磁性的问题，如果让学生准备两根缝衣针，配合课文后的小实验，让其中一根磁化，然后亲手去摆弄一下，那么解答这个问题就会比教师的启发、分析