《历史教学论》授课教案7

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1、《历史教学论》授课教案7第七章中学历史教师的专业发展教师职业是人类社会古老而永恒的职业之一。但职业不等于是专业，不是什么职业都需要专门的技术。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。专业是指一群人从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。作为专门培养学校教师的专业性教育有三百多年的历史。伴随着教育的普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会的要求又强化了教师的专

2、门特征。大力推进教师专业化，是提高我国历史教师质量，加强历史教师队伍建设的重要策略。一、教师专业发展概述1.教师专业的产生教育随人类社会的产生而产生、发展而发展。在漫长的原始社会里，教育现象普遍存在，家庭中的父母兄长、氏族部落的首领、长老，均担负着将生产和生活经验传递给下一代的责任，通过原始的口耳相传的教育方式，使文化得以继承与发扬。由于社会分工不明确，教育没有从生产劳动中分离出来，长者为师、师长合一，教养融合、养老有育幼有机结合。教育方式简单，教育内容朴实，教育主要是围绕生产劳动的生存训练，既没有固定的教育场所，又没有脱离生产劳动的专职教师和学生。但教师的传承功能和培养功能已基本显现

3、，教师职业已呈雏形。教育作为一种职业是与学校产生有密切的关系。在原始社会末期，由于农业技术的进步、文字的出现和阶级的产生，学校应运而生，并从生产劳动中分离出来，成为专门培养人的教育场所，以教育教学为职业的教师也随之出现。随着学校教育的发展，教师职业在数量上和质量上由少到多地逐步增长和提高，教师的职业特征逐步显现。奴隶社会和封建社会的学校教育完全被统治者所独占或垄断，教师队伍的主体属于统治阶级的一部分，脱离了生产阶层。26在我国，随着官学的出现，“学在官府”成为学校教育的主要特征，以吏为师、师吏合一相当普遍。这种政教合一、官师一体的体制不仅在中国奴隶社会得以发展，而且在中国长期的封建集权

4、的社会制度下，也基本得到了保留，特别是在官学系统之中。另外，春秋战国时代开始涌现出大量的私学，它以其独特、灵活的方式，不仅是官学的一种有力补充和整个教育的重要组成部分，而且带来了教师职业的专门化。此后，中国的教师队伍便在官办与民办两个教育领域发展起来，直到新中国诞生。在中世纪的西方社会里，由于基督教是封建统治阶级的精神支柱，其影响和势力范围波及整个欧洲，宗教教育占据主导地位。“学在教会”是这一时期学校教育的主要特征之一。以僧为师，僧师合一的教育职业体制基本确立。总之，在古代社会里，教育成为一种特权为社会上层所垄断，知识的传授成为教师的基本任务；学校成为教师职业活动的主要场所，教育教学趋

5、于规范、系统；教师职业已初步形成职业群体，教师既是从事精神活动的智者，又是培养人的教育者，并一兼多职。教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或是统治者声音的发布者。教师之所以为教师，是因为他具有知识或观念。教师一般没有专门培养的必要，教师对教育内容的把握无须借助任何附加的外在力量，而内容过于简单也使得教学方法的问题并不突出，现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。因而，在这一时期，还不至于非有培养教师的教育机构不可，也没有进行专门化训练的师范教育或教师教育。由社会发展自然形成的长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师、以僧为师，构成整个世界古代

6、教师的基本特色。2.教师专业地位的确立从18世纪下半期开始的第一次工业革命，改变了人类生活，同时也改变了学校教育发展方向，学校最终从官府、教会中完全分离出来和教师从官吏、僧侣中完全分离出来，教育作为特权的时代宣告结束。古代学校从精英教育转向全民教育。人人受教育，机会均等的教育理念开始形成。教育普及、义务教育逐步确立。而广泛的、多层次的学校教育的确立，一是要有充足的经费和法律作为保障，二是要有受过专门职业训练、懂得教育的师资作为前提。随着社会物质和精神发展丰富和教育功能的变化，学校的类型和层次越来越多，教育受众面不断扩大，与之相应地从事不同类型和层次的教师分工越来越细化，社会对教师的需求

7、量增大。另一方面，各国教育普及程度的不断提高，保证了教师数量的相对稳定，形成了稳定的教师队伍，这对教师职业的深入发展都具有积极的进步作用。在追求教育高质量的同时26，对教师的质量要求也相应地有了提高。社会充分认识到，提高教师素质是提高教育质量的关键。提高教师素质不仅反映在提高教师的学历水准方面，而且表现出对教师的个性特征和职业角色研究的不断加深。社会对教师这个职业要求也愈来愈严格，那么，教师的专业培训和教师职业研究也应运而生。1873年普鲁士政