《历史教学论》授课教案6

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1、《历史教学论》授课教案6第六章中学历史教学技能、听课、评课与说课一、中学历史教学技能(一)教学技能的概念1.技能运用知识和经验，顺利完成某种任务的一种行为方式或一种心智活动方式，它是通过联系而获得的。分为动作技能和心智技能，前者需要后者来调节和控制。与技能相近的还有“技巧”，这是一种巧妙的技能。2.教学技能教学技能是一般技能在教育教学情境中的迁移和具体表现。课堂教学技能是教师在课堂上的活动方式。课堂教学技能是与完成某种教学任务相联系的。离开了教学活动就无法谈及课堂教学技能。教学技能是一种行为方式，是可以表现出来的，因此是可以被观察、记录、研讨、评估的。教师所表现的教学技能水平是有差

2、异的，其产生的原因是多方面的。通过恰当的培训、联系，教学技能水平是可以提高的。教学是一门科学，也是一种艺术：教学技巧就是教学中的一种艺术境界。从（教师）掌握知识（学科专业知识及教育教学理论知识）、获得（教学）技能到形成（教学能力）有一个转化和迁移的过程，知识和技能是形成能力的基础。(二)教学技能的特点1.教学技能种类的多样性。2.具有知识经验（成正比）的凭借性。3.并非生有之，具有习得性。4.随着课堂教学的演进和教育科技的进步，而有发展性。(三)教学技能分类1.教学语言技能（1）口头语言技能教学过程是一个信息传播的过程，语言技能与讲解技能很重要。教师的语言表达水平12与教学的成功有

3、着较高的相关。由心理学家研究的结果来看，教师表述知识的清晰与学生的知识学习有显著的相关；教师思维的流畅性与教学效果有显著的相关。苏霍姆林斯基曾指出：“在较大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。马卡连柯也认为：“同样的教学方法，因为语言不同，就有可能相差二十倍”。这些都是论述教学语言的重要性。历史教师应具备较强的语言表达能力。因为在现时的条件下，我国的学校教育仍然是以课堂教学为主，在课堂上，知识的传授主要靠教师的口头讲授来进行。教学过程的每一个环节似乎都离不开语言，都必须借助于语言的表达。可以这样说，课堂教学艺术，首先是语言艺术。诚然，随着科学技术的发展及教学实践的发展，教学

4、手段除了以语言为媒体外，又有了多种教学媒体的运用。简单的有如实物教具、图片等；复杂的则是将各种现代化声光电技术运用于教学，如幻灯机、投影机、录音机、录像机、电影放映机，甚至电脑。但所有这些，都不可能完全排斥教师教学语言的运用。通常，教师的教学语言有具有内部特征和外部特征。教学语言的内部特征是指语义，即语言的内容或语言要表达的意思。教学语言从语义的角度来讲，应该做到准确清楚、生动形象、通俗易懂、条理分明、逻辑性强。总之要有学科的特色。教学语言的外部特征是指语音，即语言的表达状态。从语音的角度来讲，应该做到发音咬字准确，语调变化自如，语量大小适中，语节快慢分明，语速适宜合理，使学生听课

5、时有一种美的享受。历史教师的教学语言要做到准确清楚、生动形象、通俗易懂、条理分明、逻辑性强，首先要能从语义角度做到准确清楚。中学历史教师必须准确地使用词语来表达事实（概念）。如同样是历史上地跨欧亚非三洲的几个大帝国，教科书在分别表述时字序就有变化，“公元1-2世纪，罗马帝国成为一个地跨欧亚非三洲的大帝国”；“公元8世纪，阿拉伯国家成为一个地跨亚非欧三洲的大帝国”。一个用“欧亚非”，一个用“亚非欧”，这些细微的差别，教师需要认真钻研体会，表达时要一丝不苟，准确无误。历史教师能够从语义角度对事物或现象的描述做到生动形象、入木三分，教师平时要注重拓宽自己知识面，知识丰富了，讲课语言就不会

6、枯竭，在丰富的知识中生动形象便自然形成了；再是他们要努力提高自身的文学修养，对语法修辞等语言书籍，著名的小说、诗歌、文章等时有涉猎并不断钻研，既提高了文学素养又提高了语言素质；在讲课不时地运用比喻和对比的方法来增强语言的形象性，用诗歌、歌谣、谚语“再现”情境，培养、烘托学生的想象能力，增强语言的形象性和吸引力，同时注重语言的幽默感，也能够让学生在一种轻松愉快的气氛中进行学习，用设疑的方法增强语言的形象性起到吸引学生注意力和引人入胜的效果，启发学生探索知识的欲望，也会使教师的课堂教学效果大大提高。12要使课堂用语准确无误，教师就必须认真备课，十分熟悉教学内容，要养成随时查阅工具书和参

7、考上书籍的好习惯，对不清楚无把握的知识多向内行、专家请教。同时，教学时说话一定要谨慎严密，切不可信口开河、无的放矢。此外，教师对一些字词的发音要准确。要避免用词含糊不清、拖泥带水。要养成说话干脆、清晰的良好习惯，平时多读、多看、多说，善于向同行学习，向他人学习，善于模仿他人的好方法、好习惯。在讲课时，教师要少用土语，尽量使用规范的语言，同时，教师在课堂上说话有肯定而自信，有明显是节奏感。要使教学语言“通俗懂易”，教师在教学过程中要很少使用或不用教材或教案中的书面文字语