运用巧妙提问引导发散思维.doc

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1、运用巧妙提问引导发散思维【内容摘要】“学源于思，思源于疑”，提问是引导思考的导火索，也是体现教师科学预设的关键元素，为了优化教学质量，需要重视提问的艺术性。本文从开放式提问策略、情境式提问模式、分层式提问方案、类比式提问技术这几个方面，探讨了高中生物教学提问艺术的实施策略。【关键词】高中生物提问艺术实施策略提问，是课堂教学中常用的一种形式，它体现着教师的主导性，也践行了以生为本的理念。高屮生物教学时，需要重视提问的艺术性，教师依循着学生的思维脉络和认知矛盾，展开科学的提问过程，逐步引导学生发现知识、探寻规律、发散思维，

2、提升科学素养。一、开放式提问策略，引导思维发散培养学生的创新思维与发散思维，是现阶段素质教育的目标。新课改下，为了进一步强化学生能力与学科素养，需要在学科教学中，关注对学生发散性思维的培养，通过引导学生创新思考与想象，继而促进互动交流、探索实践，完善知识与能力。由此，有必要引入开放式提问策略，不拘泥于固定的答案与回答问题的形式，引导学生在自主兴趣导向下，彰显出个性思维，通过思维发散，促进学生在自主体验中拓展认知体系与思维网络。如《生态系统的稳定性》课程教学时，为提升学生关注环境的意识，培养学生正确的价值观，可以实施开放

3、式提问策略，在知识建构时，促进学生思维发散。教师出示森林中树木被砍伐前/r；•的图片与河流被人面积污染前后的图片，继而引导学生分析问题。师：“很多美丽的森林变成了沙漠、湖泊变成了死水说明什么问题？”“生态系统遭到破坏的原因是什么？”“如何保护我们身边的生态系统，实现生态和谐发展？”师生互动问答，学生分小组交流讨论，纷纷发表自己的想法，意识到生态系统的调节能力有限后，组织小组成员设计保护生态系统的方案，并预留作业“设计并制作一个小型生态瓶，观察其稳定性”。二、情境式提问模式，激发情绪体验为了促进学生发散思维，引导学生进一

4、步探索与实践，可以引入情境式提问模式。基于教学内容与目标，结合学生认知水平与思维模式，巧妙设计情境，引出问题，让问题更加生动形象，深化学生的情绪体验，在身临其境下，促进学生不断发散思维、互动合作与实践探宄。如《物质跨膜运输的实例》知识教学时，可以创设实验情境，在实验背景下，提问一些问题，引导学生发散思维，建构知识体系。组织学生观察“植物细胞质壁分离与复原”实验过程。实验过程中，学生观察到吸水、失水过程。教师提问：“吸水、失水分别发生在什么时候？”“动物红细胞与成熟植物细胞吸水与失水现象异同点？”“原生质层是半透膜吗？”

5、“植物细胞放入任何溶液后，都能复原吗？”“试着用该实验解释生活中的一些现象。”通过创设实验情境，提出一些问题，以此能促进学生思考与应用。三、分层式提问方案，引导发现本质建构主义认为，有必要遵循学生身心发展规律，实施科学的教学方案。提问教学中，需要依据循序渐进的原则，了解学生思维活动及知识与能力的增长点，设置梯度提问和分解提问，由浅入深、由简单到复杂，逐渐向着教学内容与目标靠近，以此培养学生的有序思维，逐步引导学生发现问题的本质，提升思维能力与科学素养。如“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课题学习时，教师组织了课题研宄活动，活

6、动过程分层展开，并实施了分层提问方案。过程如下：一是通过多媒体介绍各种加酶洗衣粉的成分，说明其使用注意事项，提出问题：“加酶洗衣粉与普通洗衣服成分上的区别？”二是组织学生参与实验，亲身感受不同洗衣服的效果，并提问：“加酶洗衣粉用量、水量、水温等注意事项有哪些？”三是设计实验探宄酶的特性，提问：“酶有哪些特性，实验是如何说明的？”通过设计分层提问方案，让学生在不同层次的问题导向下，不断深入分析和研究问题，解决问题并发现酶的本质。四、类比式提问技术，促进迁移拓展类比提问方式，也是一种常见的提问策略，它注重对己有知识的迁移拓

7、展，通过类比推理、迁移分析，让学生在思维拓展、对比分析中，进一步掌握新知识与新方法，并巩固旧知识。运用类比式的提问方法，需要教师具备良好的专业素质，把握不同问题的本质，并建立淸晰的提问思路，让学生在教师提问引导下，能不断挖掘知识木质，发现新旧知识的联系，实现对比迁移下高效学习目标。如学习“体液调节”相关知识时，可以借助类比式的提问技术，优化教学质量。教师出示图例，展示神经调节与体液调节的过程与方式，之后举出一些例子引导学生分析不同调节方式的作用与特点。在图片指导与案例分析后，教??提出问题：“神经调节与体液调节的作用途

8、径、反应速度、作用范围、作用时间分别是什么？请从这几个方面进行比较。”通过类比迁移，学生对已学知识进行复习，并在对比中理解两者间的差异，互动问答中建构知识体系。高中生物课堂教学中，提问教学是激发学生创新思维、引导学生思考，促进学生建构知识网络与方法体系的关键策略。为了提升课程质量，需耍关注高中生物教学中提问艺术的巧妙运用，基于学生