浅析小学数学课堂教学生活化

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1、浅析小学数学课堂教学生活化李修山山东省平度市寥兰镇何家店小学266731教育家陶行知说过：“生活即教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学、用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学。尤其是小学数学与学生生活有密

2、切的联系，将数学生活化是小学数学学习的一种新理念。一、创设生活情境，让学生快乐主动地学习。《新课标》指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。”因此，在教学中，教师要从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手来创设情境，从而使他们主动学习。如《长方形和正方形的周长计算》的教学中,我从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着白菜，鸡要吃白菜，你能否想办法不让鸡吃白菜？学生想出用围篱笆的方法后，教师追问:篱笆需多

3、长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探宄周长的计算方法做好了铺垫。二、创设生活情境，培养学生的思维能力。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书木世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，要联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情境中学习数学，只有在兵体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、木质及应用前景，增强数学的应用意识。如我在教学第二册“元角分的认识”这一单元时，为了让学生掌握人民币的简单计算，我

4、根据课本情景图的内容模拟了一个“小超市”即现场购物的场景，准备了一些学生常用的学习用品并标上价格，让学生分别扮演顾客和售货员的角色，根据自己的需要和爱好选择物品，发现并提出相关的数学问题。三、创设生活情境，培养学生解决实际问题的能力。数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的己奋经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于

5、生活”。例如我在教《小数大小比较》一课吋，为学生展示了CCTV“青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.78,9.90,9.96,9.85,9.87。先让学生根据比赛成缋，充分谈谈自己的想法。在学生兴趣盎然的吋候，我提出评分要求:根据比赛规定，选手的最后得分疲去掉一个最高分和一个最低分。此吋,学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一冋裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这吋，我根据学生的冋答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分

6、、9.78是最低分呢？”顿吋，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究。再如教学青岛版五年级下册《关注污染》（异分母分数大小的比较），事先我让学生统计校园每天产生垃圾的情况及处理方法，经过统计汇报得出其中可冋收利用的垃圾占，不可冋收的占。课上我又出示学校垃圾情况情境图，让学生提出问题：堆放处理与填埋处理的垃圾，哪类多？面对此情此景你还有什么想对老师、Ml学说？（进行环境教育。）在

7、这个现实的、有意义的、富有挑战性的生活情境中，学生发现了不同的数学问题，数学在孩子的眼里不再是枯燥的，而是富有情感的、贴近生活的、具存活力的。四、创设生活情境，培养学生的数学综合素养。心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如果能充分利用生活场景营造氛围，能够调动起学生学的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯。如我教学“三角形的认识”后，让学生去寻找生活中利用三角形的稳定性的实例；教学“土地测量”后，让学生步测到学校的距离

8、。再如教学《长方形面积》一课后，让学生冋家测量家里客厅的长和宽、一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块。如果一块地砖8元钱，一共需要多少钱？这样,不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。实践证明，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辩证的态度分析周围事物的习惯，并学会运用所学知识解决实际问