小学数学课堂教学生活化浅析

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1、小学数学课堂教学生活化浅析小学数学堂教学生活化浅析《九年制义务教育全日制数学程标准》（实验稿）指出，数学程”不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发。”《程标准》的这一理念与”着眼于学生终身学习的愿望和能力”紧密相关。建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。　　堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动的投入到堂学习中去，使学生感到学习数学是生动有趣的，根据教学实际情况，以小学数学回归生活为出发点，着重从以下几

2、个方面进行探究：　　1巧用问题教学法，导入生活气息　　小学数学的开始，老师通常会按照教材的顺序，从基础开始教学。这样虽然是公认的教学顺序，但是不具有创新性，更难以引起学生的学习兴趣。小学生的好奇心理，决定了采用问题教学方法，能大大激起他们的学习欲望，唤起解决问题的热情，从而有一个良好的开端。而在问题中加入生活元素，学生感觉更加熟悉，好奇心更加强烈，更有利于后续的学习。如学习简单的加减法计算时，老师可以提出问题”今天早上，老师骑车的时候，发现总共30个停车位，还剩下7个空的，那谁知道今天有多少位老师是骑车过的？”这个简单的问题，

3、让学生感觉到熟悉，又能帮助他们建立一定的场景，铺垫加减法的学习。用此问题为例子或者是引子，引发学生进一步的思考，想象相同的场景，提出相似的问题等。　　2从生活中抽象出数学知识　　在小学数学堂教学中，从生活实际出发，把教材内容”与数学现实”有机结合起，不仅符合小学生的认知特点，而且消除了学生对数学知识的陌生感。　　21从实际问题中抽象出数学概念法则。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如，对于数量关系”工作时间×工作效率=工作总量”中的”工作效率”，学生不易理解。为此，教师在教学之前让学生们举行了一次一分钟缝

4、纽扣比赛。教学新时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解”工作效率”的含义了。在学生学完例题后，再将书中的例题作为练习题让学生解答，降低了难度，学生对数学概念有了更准确的掌握。　　22从贴近学生实际水平的现实出发，一步一步地引出概念。如，对于”面积单位”的教学，先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生在比较它们的面积大小中懂得”面积的大小可以用眼睛看出”。再出示两个等宽不等长的、面积差不多的长方形让学生比较大小，懂得”面积大小可以用重叠的方法比较出”。然后再出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形进行大小比较，使学

5、生深思后懂得”可以画方格，再通过比较方格数的多少比较大小”。最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论：方格数相等，为什么面积不等？从这个现实问题中得出”方格的大小必须有统一标准”的结论，这时引出面积单位就”水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决问题的过程中。　　3植入生活化教学用语，使数学堂更幽默　　小学中、高年级的数学教学进入一个崭新的阶段，学生脱去稚嫩和懵懂，对数学知识有了一定的了解，同时，语言理解能力也在一定的程度上得到提升和丰富，因此，数学教师在平时的教

6、学过程中引入生活化的教学用语，例如儿歌、谚语以及生活用品的俗称等进行教学，会使教学效果得到出乎意料的成功，在教学实例中展示语言教学的魅力。如在学习《位置与方位》单元的教学内容时，第一时就是让学生认识东南西北四个方位，教师可以通过引入儿歌”早晨起，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”引入新，学生顺势而下，努力思考是不是真的如歌中所唱呢？接下教师需要组织学生到校园中去亲自体验东南西北方位，让学生在体验活动中真正掌握方位的意义。最后，教师通过提问引导，使学生在纸上将不同方位的建筑物画下并且标注好方向，通过讨论得出正确

7、的标准的方位图。学生在教师的儿歌引导下，通过自身实践学到的知识要比教师指着本学到的知识更加记忆深刻，这也就是生活化教学的优势所在。　　4运用数学知识解决实际问题　　苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应该在小学数学堂中不断探索学习的应用，从而联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。　　41联系实际，培养学生的数学意识。数学知识在日常生活中有广泛的应用，生活中更是处处有数学。学了三角形稳定性，可以

8、让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学了圆的知识，可以让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的？三角形的行不行？还可以让学生想办法找出盆底、锅盖等圆心在哪里等等。这样通过了解数学知识在生活实际中的广泛应用，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。　　42加强操作，