小学语文读写结合的教学实践

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1、小学语文读写结合的教学实践魯清玉（渠县岩峰镇第一中心小学渠县635200）《义务教育语文课程标准》指出：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有基木的听说读写的能力。阅读是写作的基础，是内化吸收；作文是运用，是外化表达。小学语文教学实践中，应当进行读写结合，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基木技能，能够运用到作文教学中去，同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，能有效地促进学生语文素养的提高。一、读写结合，要在阅读中抓优美词句。在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应

2、该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用

3、得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。二、读写结合，要以读导写以写促读。读先于写并高于写，抓好阅读教学是作文的前提和基础。阅读材料中，教材是学生学写的典范，只要踏踏实实地练，就一定能轻轻松松地写，就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写，再讲究些实效，效果一定很明显。教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇，让学生尽可能多的获益。小学阶段教材中的两百多篇精品文章，应尽量让学生熟记胸中。或者退一步,每篇文章中选一个精彩的片段，让小学生掌握好，便能受益非浅了。因为，通过这样的训练，学生的书面语言得到了

4、一定的规范，表达能力也基本过关了。教内容，言之有物。比如《我爱故乡的杨梅》一课，就要让学生知道作者是抓住了春雨中杨梅树的样子，杨梅果的形状、颜色和味道来写的，言之有物，非常具体。教学法，言之有序一一在上述的一课中，要让学生理清条理，了解作者先写杨梅树，再写杨梅果，前后用了两段；第二段写果的外形、颜色和味道三个方面又分三层，言之有序，条理清晰，前后连贯。教语言，言之有情。亦如《我爱故乡的杨梅》，语言生动，通俗易懂，但寄托了作者深深的爱乡之情，要让学生反复诵读，感受文章的言之有情。调动学生，温故知新。阅读中要充分调动学生的积极性，多温故知新，多

5、补充阅读材料，增加阅读量,让学生吸取广泛的营养。使学生读中冇所得、有所感，随吋记下来，逐步将阅读、思考、练笔三者结合起来。三、读写结合，要推荐课外阅读材料。中高年级学生已经冇了初步的鉴赏能力，可以知道他们根据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的读物，兴趣是成功的第一步，爱上了阅读之后，这吋教师应不吋予以指导，引导他们更加广泛的阅读，比如推荐阅读一些优秀的文学作品，特别是那些经过吋间的检验依然流传下来的古今中外名著，这类书籍具冇深刻的思想内容和较高的艺术水准，多读此类的书，学生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，阅读的过程不仅是他们的精

6、神得到陶冶的过程，也是他们丰富自己人生观，价值观的过程，随着时间的推移，这些经验就会内化，从而获得心灵的成长。另外，我们班的学生每天坚持“一日一古诗，一日一名言”，利用晨读课的吋间，我们沉浸在快乐诵读的氛围中，博大精深的中华传统文化给我们带路，睿智而富冇启发的名言让我们奋发。做好阅读记录卡，丰富素材积累。记下自己读书的痕迹，随手写下自己的感想，定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬，比如我们班，表现好的学生有吋是一朵大红花，有吋是一个温馨的交流纸条，在成功的喜悦下，通过正强化，学生更加奋进。四、读写结合，应为学生张开想象的翅膀。

7、有人说作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感,习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心比，独树一帜0例如，当我班的孩子学到《草原》时，老舍先生描写到“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一

8、曲，表示我的愉快。”引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：你愉快了又和作者有什么不一样的动作行为？同学们交流之后马上练练笔。有的孩子就写了：“要是我来到这么美丽的草原上，我一