浅析小学语文读写结合的教学

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1、浅析小学语文读写结合的教学摘要：作为奠定语文基础、塑成语文素养的关键阶段，小学生语文能力的好坏对其日后的语言表?_能力、写作能力、识字认字能力及朗读能力等有着重大影响。关键词：小学语文读写训练教学策略读写结合《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作

2、的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。一、小学语文教学普遍目前状况1、学生乏于独立深思教学实践中，部分教师忽略理了课堂交流与互动的重要性，花费过多时间来剖析文章，或是为了赶拼教学进度而采取大包大揽的方式对学生“满堂灌”，使得整堂课下来都是教师独讲、学生盲听，期间虽有穿插提问，但也没有空出充分时间让学生仔细深思，这显然与新课标提倡的“以学生为中心”指导理念相悖，同时亦有碍学生学习

3、兴趣的激发，教学质量难有提升。另外，还有部分教师因教学经验薄浅，从而难以有效把握课堂秩序，加之小学生年龄具有好动、注意力难集中等特性，通常使得教师教学进度突然被迫打乱，教学收效甚微。2、教师讲授倚重形式目前小学语文教材入选文章多数篇幅较短，所以很多教师都直接要求学生通读，然后再对生词及段意略作提及，至于文章内容的解读与蕴含的情感则“一笔带过”。即便是较长的文章，都只作简要概括，又或是将文章拆解分成若干小结分述，使得文感顿失，难以激起情感共鸣，也与培养学生对文章的理解、感知与分析能力等语文学科根本目标背道而驰。3、课堂忽略语言

4、训练著名教育学家叶圣陶先生曾就语文学习提出“思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面”。即意味对语文的学习不仅要注重理解文章的主旨大意，还要明白作者语言表达的形式。一言蔽之，即要知道作者“写的是什么”，又要明白作者“为什么要这样写”。实践中，部分教师过度倚重对文章段落的拆解，脱离了课程内容和文本语境，导致阅读教学和语言表达训练两相脱节，促成了阅读和写作分离等现象，全然忽视了语言表达方式策略的训练。此情景，可借用崔峦先生的话说，就是“得意而忘言”了。二、优化小学语文读写教学的策略研究1、巧设理由，放飞思维置疑是语文教学的重要

5、策略之一，于教学实践中，教师可预先精心设计问题引导学生展开深思，根据学生年龄和知识水平的特点，灵活把握问题的深度和广度，再按照课程教材的特点巧妙编排主要问题、次要问题和拓展性问题，以充分激发其想象力，点燃求知欲。此外，巧妙设疑还能加深学生对文本内容的理解和认知，从中体现出教育教学中对话式教学、启发式教学、学生主体性教学等先进的教学理念。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先行发出质疑：“同学们是否知道‘鸟的天堂’指的是什么？”“它真的存在吗？在哪里？”“为什么作者称此为‘鸟的天堂’？”通过一系列的问题铺设激发出学生对学习的

6、热情，使其能够围绕课文内容来积极深思，实现思维的拓展，从而把握住课文脉络，理清作者的写作思路，有益于学生读写水平的提升。2、创设情境，根植兴趣如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可藉“父母的爱”为题目创设教学情境，选取表达父母亲情的诗词与舒缓、感人的音乐相结合，再配以多媒体演示感人插图，以此将学生步步引入学习之中，为其深度领悟课文主旨完成情感铺垫，一面帮助学生深度解读文章，提高阅读能力；另一面辅助学生情感塑成，为写作积蓄素材。3、深究文本，拆解补白如何准确导读文章、剖析文字，需要教师对文章深度剖析，探索文字之间流露的每一“意犹

7、未尽”，籍此引导学生根植文本，让这一抹“白”呼之欲出，倘徉于书外，从而提升学生对文章的理解程度，擢升教学实效。就如新课标向语文教学提出学生应按照学习需求来采取各种形式搜集资料，充分了解教材文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文本的距离，把握住人物情感，激发学习兴趣，强化自主学习之余，也深化了文章解读的程度，扩大了语文知识的存量。4、多维诵读，情感共生诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、分角色诵读都能够推动小学生语文读写能力的提升。同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有如早读时段、课前导读、课

8、堂齐读等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵活”起来。5、生活写作，写作生活有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让学生直接将生活见闻、心得感受写进作品，基于真实之下写出的文章