启发式教学法

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1、在春秋时期，老祖先孔子己经对“启发式教学”有了论述。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不SZ也”（出自《论语•述而》）。“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和吋机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。今人对“启发式教学”进行传承和丰富，并在此基础上创建了“启发教学二十式”，一起来研宂吧。研讨启发式在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。探究引路式探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百

2、花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。讲练引导式在讲练课屮，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。语言动作式指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。故谬激思式教师在讲授知识的重要地方，故意“脱轨”让学生纠正，意欲强化而采収的刺激性启发方式。它迂回穿插、曲径通幽，具有灵活的特点，在教师有意的或无意的教学情境中，促进知识的增

3、值和巩固。目标启发式在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。Fife明确是激发动机的诱闪和调节行为的标准。只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。类推启发式善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，rti此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。运

4、用此法教学，要注意引导学生运用旧知识和匕有的经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基木技能掌握与创造性的思维活动结合起来。要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到幵发智力和开发能力的效果。对比启发式鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析比较。对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。自学指导式“自学能力是具有不同层次的立体范畴，它不

5、是属于一般的能力，而是属于特殊的能力。”教师在自学辅导课屮研究教法，进行自学的思维引导。这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利川智商等带有启发性W题，课中随时引路。反诘启发式在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答吋，教师有吋并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这种方法叫

6、做反诘式反W法。教师在运用反诘法时，必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在；反诘的问题应与本题有明确的必然的联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不着头脑”。假设式启发假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解接受正确观点。在教学过程中，如果遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况，这时，教师就不应硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法的论证步骤。一般是假设错误观点是正确的，再按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒唐的结论，从而否定错误观点，肯定正确观点。激疑吸引式宋朝学者朱熹说：

7、“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”（朱熹《学规类编》）“疑”是探究知识的起点。激疑吸引指教师在教学屮有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。比喻启发式屮国古代教育经验和方法屮，就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方而在的突出的代表之一，在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记裁。教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横

8、生地学习。古代许多学者在百家争鸣中，为了阐明自己的主张、驳斥对方的观点，也常用一些发人深省的比喻，写成寓言故事作为论战的武器。教学中教师应该在讲解抽象的概念时，用具体形象的事物加以说明。-•般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助比喻。教师要对比喻的素材进行认真