谈语文教学中的审美教育

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1、谈语文教学中的审美教育　　摘要：学生审美能力的培养和形成不是靠抽象说理和逻辑思维的形式来实现的，而是需要通过感情熏陶和形象思维的培养来实现，因此进行语文美育教学时，课堂气氛应该生动活泼、情趣盎然。教师不能抽象地说教，而应该像有经验的导游那样，引导学生去探幽寻美，打开学生美的心灵窗户，启发学生自己去采撷美的花朵。　　关键词：中学语文；审美教育；教学策略　　提到中学语文教学，人们都觉得语文谁都能教，无非就是听、说、读、写几个环节，但谁都难教好。这也是语文教师们的一种切肤之痛：语文教学费力不讨好！也确实如此，课堂上教师分析主题、情节、结构、人物形象，讲得喉干舌枯，其结果还是学

2、生该读的读不出、该背的背不出、该说的说不出、该写的写不出，收效甚微。究其原因，笔者认为除学生本身语文基础差、语文感悟能力差外，更重要的是教师教学语文的方式和档次没有提升上去。如果将语文教学与审美教育结合起来，情形就大不一样了。那么，如何在语文教学中实施审美教育呢？　　一、指导诵读，感受古诗文的韵律美4　　我们知道，很多情况下，我们国家的审美意识是在中华民族几千年以来的悠长历史的发展进程中逐步形成的，所以从诸多的儒家经典和古诗词中我们能够找到我们审美意识的根源。从这些古诗文中，我们知道了什么是美，什么是丑，我们教师要积极引导学生通过诵读的方式来感受古诗文的韵律之美，进而体

3、验到我们中华民族的美的内涵。例如，杜甫《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。其首联平仄为：平平平平平仄平，仄平平平仄平平。朗读的过程中，我们一方面要指导学生理解诗中意象的美，另一方面要引导学生积极发现诗中的韵律与韵脚之美，让他们在朗朗上口之中很快就熟读成诵，又能从诵读的韵律节奏中深深体会杜甫内心的凄苦哀婉。又如李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识”。这首词起句就不寻常

4、，一连用七组叠词，极富音乐美，教师带领学生以准确的声调节奏反复朗读，学生渐渐地就能感悟出诗人那孤独徘徊，悲伤凄楚的情感。　　二、创设审美情境　　首先要精选审美媒介。进行审美教育必须要借助审美媒介，充分发挥其传导作用。审美媒介多种多样：就教学来说，教材就是媒介；就教法来说，运用的各种手段即是媒介。就教材而言，应根据各种文体的特点，选出可供品味咀嚼的美感因素更为集中的内容作媒介，或者按类把零散片段组合成美感因素更为集中的媒介。比如教学《守财奴》一文时，就可以筛选葛朗台“看待金子”的文字，把“看”的内容和占有金子的“占”4的内容作为审美媒介来实施审美教育。就教法而言，首先，必

5、须按照具体文章的特色，采用恰当的手段作为审美媒介。如教学《荷塘月色》一文时，就可以绘制画面，采用教学图片。这些方法作为审美媒介都能够产生美的情境，使学生产生审美追求。其次，要渲染审美气氛。教师要用生动感人的语言、意趣横生的人事、形象逼真的动作等创设审美情境，渲染审美氛围，创设出特有的审美情境。这种情境氛围既能够使学生处于情感感染之中，以情动情、引起共鸣，又能够在和谐愉悦中受到陶冶产生强烈的审美欲望。例如教学《阿Q正传》，上课之初，先介绍几个类似阿Q事迹的真实故事，然后再让学生们去阅读课文。这样，一方面弥补了学生审美经验的不足，另一方面，使学生产生了审美激情，审美效果比起

6、一般的教学效果要好得多。　　三、利用教材中美的人物形象进行审美教育4　　美具有极为广泛的内涵，如亲情之美、友情之美、人格之美、博爱之美、执着之美、勤奋之美等等。我们中学语文教材在进行文本选择与编排的过程中已经十分注意到了这一方面的影响，选择了很多内外兼优的美文，我们在具体的教学过程中当然应该积极挖掘这些教材中的美学因素，从人物形象的分析入手，对学生进行审美教育。如《生命的支柱》报道了张海迪的事迹。张海迪是八十年代一位身患严重病残的青年，但她身残志不残，以惊人的毅力战胜了病痛的折磨，又以顽强的意志刻苦学习文化知识，为他人无私奉献，为人民群众服务。张海迪被誉为八十年代青年楷

7、模，不只是把自己的知识奉献给了他人，奉献给了社会，更重要的是她在奉献过程中感受到了幸福和快乐，懂得了生活的目的和人生的意义，建立了正确的幸福观和人生观。张海迪的事迹为当代青年作出了一份发人深思、令人鼓舞的答卷，张海迪的形象震撼了千千万万青年的心灵，令多少在人生道路上因受挫折而徘徊、消沉，对人生失去信心的青年振作起来了，投入到了创造新生活、建设新时代的浪潮中。《鞠躬尽瘁》记述了党的好干部焦裕禄的事迹。焦裕禄同志身患绝症，重病期间不忘党的使命，工作认真细致，生活艰苦朴素，对同志满腔热忱，对子女严格要求，对疾病置之度外，时刻以党的利益为重，以群