让音乐课堂充满魅力

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1、让音乐课堂充满魅力　　摘要：审美创造能力是指审美主体在审美实践中按照其规律进行创造性审美活动的能力，教师要把审美创造活动渗透到欣赏，歌唱表演、器乐演奏等教学中去，在教学过程中体现审美创造的原则。　　关键词：魅力课堂审美　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.057　　音乐课在中师学校不再是所谓“小三门”，因学校培养目标是学前教育幼儿教师，音乐课中的吹、拉、弹、唱就成了必修课。实际上，音乐课是美育的重要阵地，优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要渠道之上。中师音乐课要针对学生的认知特点培养他们的审美能力和审

2、美趣味，进而才有深刻的审美体验，对周围音乐现象进行审美评价，学前儿童5―46岁进入幼儿童期，与幼儿时期不同的是，孩子不再完全依赖父母，更希望自己独立去做事情，所以，世界流传最广、最科学、最先进的奥尔夫音乐教育主张、倡导通过音乐教育开发人类智慧，培养健全的人格，从人的音乐本性出发，以节奏为基础，集音乐与语言、动作、歌唱、舞蹈、演奏等艺术形式为一体，进行综合教学，教学中注重感知、参与、体验，即兴创作，发挥想象力和创造力，培养团队精神，塑造良好性格。美国，日本，英国把奥尔夫音乐普及度最高的课程之一。在国内，在上世纪八十年代，教育家廖乃雄极力促进把奥尔夫音乐教育引入中国。2000

3、年，基于奥尔夫先进的教育理念，奥尔夫音乐课程在全国一线城市为家长、社会高度认可，课程高度普及。这些信息要迅速传达到学生中，使之入心入脑，为今后的事业打好基础。　　美，关系着人生存的质量，并以其博大精深的内核，渗入到人素质中的方方面面。爱美之心，人皆有之。审美，一言以蔽之是对美的感受，鉴别和创造。而审美素质是感受美、鉴别美和创造美的能力。新课标主张和倡导突出学生的主体地位，变静态教学为动态教学，师生互动，把教与学的双边活动紧密结合起来，实现身与心的和谐发展，个性与共性的和谐发展，教与学的和谐共振。为达此目的，笔者浅见，宜从以下几点着手：　　一、建立平等和谐的师生关系　　教育

4、是一种实践活动，实践才是教育的本质。教育是一个过程，是一个生命展开的过程。教育是甜蜜的事业，也是奉献的事业。教育的核心是爱，没有爱就没有教育。作为人师要爱自己的专业，要热爱每一个学生，师生在人格上是平等的，应互敬互爱，互相尊重，互相理解。在中师阶段，老师与学生应是亦师亦友，作为音乐教师，要以自己的专业、志趣、爱好影响，教育学生，关心学生冷暖，掌握学生思想的晴雨表，和学生手拉手、肩并肩，心贴心，走进学生心灵。唯其此，学生才能亲其师而信其道，才能爱你的专业，爱听你的课，这是构建幸福课堂的前提与条件。　　二、培养学生对美的感知能力4　　音乐是一种听觉艺术，音乐艺术的一切实践活动

5、都是依赖听觉。听，是音乐艺术的基本功，人感知美的能力是在感受音乐声响的过程中逐步形成的。学会感知就要睁大眼睛看，竖起耳朵听，去欣赏、发现，探索音乐作品的美。如在《美丽的草原》欣赏时，可用现代化教学手段，精心构想，制作多媒体教学课件，让画面伴随乐曲逐步展开，教师巡回点拨、渲染，让学生聆听着优美的音乐，欣赏着一望无际的大草原，体味那“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮观景象。使学生在欢乐中成长。　　三、创设情境，构建幸福课堂　　教育是一颗心唤醒一颗心的艺术。而音乐课又是从聆听过程中去感受生活、感受音乐、体验生活、体验人生的。音乐教师要锤炼自己的语言，善于用优美的文字，生动的

6、、幽默的文学语言，贴住学生，准确的术语，响亮的词汇，流利的口语，像磁石吸住学习，让学生获得美的感受，美的体验，分享着教育的幸福。　　创设美的情境，要选好突破口与共振点，推出美的乐曲，美的旋律，美的韵味。还要用无声的语言，即体态语言（包括面部表情、眼神、手势、表演、肢体律动等），化无形为有形使学生进入意境，化为角色。优秀的音乐教师要是创造型、复合型、全能型人才。像主持人，能说出漂亮的普通话，语出惊动四座；像演员，潇洒矜持，光彩照人，让学生油然而生敬意；像导演，以锐利的眼光统筹全局，运筹帷幄之内而决胜千里之外。关键处亮出绝招，一锤定音。如此跌宕，延伸，把音乐课渗透，拓展到社会

7、、生活之中。　　四、注意培养学生的审美创造能力4　　审美创造能力是指审美主体在审美实践中按照其规律进行创造性审美活动的能力，教师要把审美创造活动渗透到欣赏，歌唱表演、器乐演奏等教学中去，在教学过程中体现审美创造的原则。如欣赏《波尔卡》乐曲时，可将学生分组通过表演性动作表现乐曲内容，并鼓励他们力求创新，体会，感受乐曲内容，在角色扮演中，鼓励他们扮演多种角色。于是他们活跃起来，有的小组创作了一个舞蹈，有的创作了一首诗，还有的小组创造了几个场景，如火车、大草原、农庄、森林……在表演中不少学生表现出对乐曲的独特感受，感悟到乐曲的魅力。