从字词关系看对外汉语中的词汇教学

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1、从字词关系看对外汉语中的词汇教学从字词关系看对外汉语中的词汇教学摘要：词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分，同时又被普遍认为是目前汉语第二语言教学中的一个薄弱环节。近十几年来，学界对汉语词汇教学的本位是“词”还是“字”始终存在争议。在汉语词汇教学中，应有针对性地吸收“字本位”教学法与“词本位”教学法积极的一面，树立词、字在词汇教学中各当其用的意识灵活地进行教学，提高教学效果关键词：词汇教学字词关系字本位词本位一前人的研究1.“字本位”及其争议“字本位”的观点较早时由徐通锵先生提出来的。他认为，汉语的最

2、小书写单位和基本结构单位是字，而不是词。字不仅具有很强的表义性和理据性，而且也是汉语词汇得以衍生的核心。（徐通锵，1997）国内一些其他学者，如吕必松、王若江、贾颖、刘晓梅等人，也持有相似的观点，认为“字本位”理论切近了汉语的特点，为对外汉语词汇教学提供了有力的理论依据，开辟了一条新路子，呼吁改“词本位”教学为“字本位”教学。对外汉语词汇教学应充分利用汉语的特点和字提供的线索，以字为中心，把词汇和字的教学融合起来，这种教学理念为“字”本位教学。概括地说，就是以点带面、以字带字族和词，系联“字族”、“词

3、组”，真正地结合字与词。刘晓梅（2004）指出，和“词”本位相比，“字”本位教学有突出的优越性，应用前景相当广阔。（一）省时省力。“词”本位教学方式由于缺乏字的提示功能，需一词一记，明显加重记忆的负担。而“字”本位教学则可以一带多，通过见字猜词而减轻记忆的负担。（二）有利于较快培养学生的汉语语感，熟悉汉语词汇的衍生机制，对词汇知其然更知其所以然。（三）有利于调动学生学习的积极性。（四）有利于学生巩固所学的词汇。将词汇中的字分析出来又重新组合新词，实际上也是“温故”和“知新”的过程，字的复现率提高，在一

4、定程度上也是在强化学生的记忆。尽管“字本位”呼声颇高，但基本上仍停留在理论争辩和阐述的层面上。迄今为止，国内也并没有以字输入和教学单位的汉语综合教材问世。任瑚琏（2002）就对“字本位”提出了尖锐的反对意见。他的主要依据是，汉语交际的基本单位是‘词”不是“字”，过于注重“字”义，不利于学生交际能力的培养。汉语的最小造句单位是“词”而不是“字”，对外汉语教学也应该以“词”为基本单位进行教学，并以此为出发点制定相应的教学策略。崔岑岑(2007)在《字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础》中指出第二语言教学根

5、本还是语言教学，应以语言教学的实际情况为基础。字的教学也需立足于词，并为词的教学服务。汉语以词为最小造句单位，这是汉语的事实，也是语言共性的表现。以词为基本单位教学，符合世界语言的共性。将字作为基本输入单位，以字作为教学的起点，尽管对欧洲学生更快、弊端。2.“词本位“及其争议1898年，中国第一本语法著作《马氏文通》问世，它把汉语研究纳入了世界语言研究的共同轨道，也是借鉴印欧语法研究汉语的产物。印欧语言以“主语一一谓语”作为结构的基础框架，“词”（word）是支撑这个框架的基本结构单位，因此，该语法体

6、系和印欧语言一样，被后人称之为“词本位”语言理论。此后，虽然我国语法理论界对汉字本体的认识一直存在着争议，但在对外汉语教学中，长期以来所采用的教学路子，基本上是印欧语言教学的路子，词本位理论占据着统治地位。“词本位”教学法把词作为基本语法单位，把汉字作为单纯的书写符号，使其附属于词汇教学。“词本位”教学法主张者认为：在现代汉语里，词是最小的独立运用单位，他们或者仅由一个语素构成，或者是语素的组合。所以，对外汉语教学应该以此为基本单位。词本位教学主张在第二语言教学领域属于传统观念，由来已久。它和汉语第二

7、语言教学几乎是同事产生的。在很长一段时间里，它的表现形式为：词语选择以语法教学内容和课文内容为主要依据；词语