从汉字教学看对外汉语教学中的本位问题

《从汉字教学看对外汉语教学中的本位问题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2010年第6期No.6，2010第21卷民族教育研究Vol.21总第101期JournalofResearchonEducationforEthnicMinoritiesGeneralNo.101·汉语国际教育研究·从汉字教学看对外汉语教学中的本位问题施正宇(北京大学对外汉语教育学院，北京100081)［摘要］本文以汉字教学为出发点，通过对汉语教学本位问题的缘起、发展及其影响的历史回顾与理性思考，探讨对外汉语教学领域中词本位教学法和字本位教学法的实质。在此基础上，笔者认为汉语作为第二语言教学应当遵循汉

2、字、语素和词汇并重的基本原则，建立有别于西方第二语言教学的对外汉语教学模式。［关键词］本位;词本位;语素本位;汉字本位;汉语教学模式［中图分类号］H19［文献标识码］A［文章编号］1001－7178(2010)06－0104－07［1］利地解决有关问题的争论开辟前进的道路”。引言学者们对“本位”的表述或有不同侧重乃至差异，汉字以独特的构形记录了汉语语素的音和概括起来，主要有以下几点:1.本位是语言结构义，汉字和汉语的关系是水乳交融的。但汉语作中的一级单位，是母语者心目中现成的单位;2.为第二语言教学长期

3、照搬西方语言理论，忽视汉一种语言只有一个本位，语言系统中的其他单位字的存在，给汉语教学与习得带来了十分不利的都依据它来定位;3.本位是语法研究的中心。影响。近年来，随着人们对汉字习得重要性的认新中国成立以来，中国境内母语环境中的对识，对汉字教学法的探索引起了越来越多的关注，外汉语教学一直是照搬语文教学的理念，以词为这其中，引人注目的是字本位教学法及相关教材。基本单位。80年代后期，在非母语环境的法国，由于我们对汉字教学理论还缺乏全面而系统的研一些学者相继编写了以汉字为起点的汉语教材。究，在词本位教学法一

4、统天下的格局中，汉字教学也就是在此时，张朋朋提出了词本位教学法和字［2］依然处于边缘化的状态。这将不利于汉语作为第本位教学法的看法。该文并未明确界定两者的二语言教学的发展。为此，笔者尝试着厘清本位内涵与区别，文中的相关表述也有待进一步明确，与汉语、汉字教学的关系，希望籍此打开汉字教学但确也由此引发了学者们关于汉语教学本位的思的症结，为对外汉语教学的发展提供一些有益的考与争论。因为，本位不仅仅是理论问题，也是一建议。个如何操作的实践问题。既然本位问题并不局限于理论研究，那么，将理论本位的概念直接移植到一、

5、本位的含义对外汉语教学中来是否恰当呢?对外汉语教学界20世纪初以来，本位一直是汉语研究的一个关于本位的探讨，主要围绕字本位教学法、词本位重要话题。学者们之所以以极大的热情关注本教学法、语素本位教学法展开。遗憾的是，我们至位，原因就在于本位“是研究语言结构的理论核今没有看到关于本位及各种本位教学法的严格界心，牵一发动全身。如果能正确地把握语言结构定与客观描述。这或许是受到了理论研究与教学的本位，就有可能为深入分析语言结构的规律，顺实践的影响，因为在如何看待汉语基本结构单位［收稿日期］2010－03－16［

6、作者简介］施正宇(1964－)，女，江苏无锡人，北京大学对外汉语教育学院副教授。—104—的问题上，在字、词、语素及其相互关系的问题上，文通》中一“字”兼有二义的困惑。此后，马氏文学术界存在着不少争论，上述各种本位的内涵也通中“词”的概念与章氏文典中“词”的术语合而就难以明了。事实上，任何一种成功的语言教学为一，逐渐被学术界所接受，“词”进入了中国。都不可能只停留在语言结构的某一级单位上，而伴随着词的引入，是人们对“字”的否定。黎是要将其中的各个要素综合起来考察，语言的教锦熙在《国语教学法》中指出了以字

7、为中心的教［4］学单位也应该是彼此衔接、相互依赖的。在汉语学法的弊端，主张进行复合词教学。那时，黎氏作为第二语言教学领域中，本位———如果有———的主张并不是孤立的，舍字而逐词似乎是一种潮应该具备以下几个基本特征:1.本位是一个多元流:“近年来许多人觉得在教授上讲字是根本的化的概念，是语言和文字各种要素的有机结合体;错误，所以就提倡讲词，把字合成为词，把词和词2.本位是汉语教学中可以操作的最小单位，是可隔离，利用印刷的分拆来赞助头脑的理会。这种以作为汉语教学出发点的基本单位;3.本位是一的醒悟是我国教育

8、界一个最可喜的现象了。现在个开放性的概念，是汉语教学得以延伸的起点。咱们要整理所没有整理过的词，迟却是迟了，好在［5］这与理论研究中的本位既互相关联又有着显著的有最新的理论可以采用”。周氏所言“最新的理差异。论”即西方的语言理论，他主张区别字和词，实际上是在强调词的重要性的同时，否认字的合理性。二、“词”概念的引入及其对汉语有人甚至提出:“个体字在国语上，已没有独立表作为第二语言教学的影响［4］意的资格;词的产生和整理，是必然的趋势!”汉语