浅析区域活动与幼儿社会性发展

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1、浅析区域活动与幼儿社会性发展　　摘要：未来社会需要我们具有较强的社会交往和活动能力，然而今天我们的孩子都是独生子女，他们有父辈、祖辈等亲人爱着、呵护着，要啥有啥，唯恐慢待。这些孩子身上表现出做事缺乏自信、自私、缺乏同情心和责任感，社会行为了解甚少。作为社会成员的一分子，其社会性发展更应值得我们关注。在不断尝试研究探索中我们发现：区域活动能有效促进幼儿的社会性发展。　　关键词：区域活动幼儿教育社会性发展　　幼儿的社会性发展是指进行积极的社会交往，建立和谐的社会关系，掌握和遵守一定的行为准则和控制自身的行为能力，用以适应社会的心理特征。　　现代美国教育

2、家杜威（JohnDewey）明确提出“从做中学”是儿童自然发展进程的开始；“从做中学”是儿童的天然欲望的表现；“从做中学”是儿童真正兴趣的所在。基于杜威的思想，我园申报了“十一五”课题“做中学”在幼儿社会性发展中的应用研究。本课题强调教育活动应以幼儿为中心，根据幼儿的兴趣所在组织活动，利用各种资源，让幼儿参与其中，获得直接经验，促进幼儿的社会性发展。研究发现，区域活动是“做中学”方式的更好体现，如何在区域活动中引导幼儿主动发展，发展健康的社会认知系统，从而使幼儿社会性发展得以良性循环，更是我们关注和重视的。5　　一、创建区域环境，促幼儿社会性发展　

3、　新《纲要》提出以人为本，以孩子为中心的教育理念。在区域活动环境创设中，我们时刻遵循这样的教育理念。在以往的区域环境创设中，绝大多数是老师发挥重要作用，幼儿参与的较少，常忽视幼儿参与的作用，而区域创设的环境最终是作用于幼儿。在幼儿从简单的“一张白纸”到成长为一个有一定想法、见解、判断能力的社会人的成长过程中，离不开环境的作用。没有兴趣地学习、被动地参与任何活动应该是毫无意义可言的。在“做中学”课题研究中，我们改变了原来的方式方法，以幼儿为中心，从他们的兴趣点入手，创设合理的区域活动环境，从而促进幼儿社会性良好发展。　　在区域环境创设中，要善于利用班

4、级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合的原则创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由的区角，让每个幼儿都有机会自由选择，用自己的方式进行学习。幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性认知活动不断提高。　　例如在进行“人们怎样工作”5为主题的区域环境设置时，所设置的环境应体现人们的工作。老师放手完全由幼儿自己动手来设置，更能发展幼儿发现问题、解决问题的能力。通过协商，大家一致认为应该设置如下几个区域：（1）生活区：利用辅助材料和工具修补班级里破损的图书；（2）科学区：使用多种工具如木工工具和金工工具制作装配简单的物件；（3）美工区：用

5、各种废旧物品设计制作自己喜欢的服装；（4）益智区：进行作业场所与工具图标关系匹配；（5）阅读区：翻阅、了解各行各业人们的工作；（6）表演区：扮演各行各业人们在生活中的剧情；（7）建构区：搭建不同风格的房屋，等等。在如此多的区域设置过程中，幼儿要自己分工收集相关材料，合理分配场地，分组摆放物品。在这过程中幼儿认识了社会上常见的一些工作类型，积累了社会经验，同时在参与过程中幼儿要交流与合作，增强自信心。　　二、关注区域活动操作过程，促幼儿社会性发展　　区域活动是一种“小的社会形式”，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、幼儿与同伴、幼儿与老师之间的相互作用，

6、更能实实在在地促进每个幼儿的社会性发展。　　做做玩玩是“做中学”教育理念的表现之一，幼儿园区域活动营造了一个相对宽松、愉悦的做做玩玩的活动氛围。幼儿在这样的氛围下，按照自己的兴趣进行活动，给了幼儿更多的是交往、合作、解决问题的机会。在与环境、同伴、老师的相互作用过程中，其社会性认知将不断得到发展。　　还是以“人们怎样工作”为主题的区域活动为例。幼儿需要准备多种木工、金工工具，在使用中还会碰到问题（包括安全和技术上的），这时候他们有的会把自己的经验告知别人，有的会向父母求救，还有的会向老师求救及和同伴商量。这也是一个社会性的参与活动，在不断介绍、询问

7、、商量与合作中，交往能力、解决问题的能力得到大幅度提升。　　幼儿从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化也可发生在区域活动中。表演区里幼儿扮演“娃娃”与“长辈”、“医生”与“病人”、“营业员”与“顾客”5等不同角色，在你来我往之中，幼儿能保持愉快的情绪，也增添了幼儿的交往兴趣。同时在扮演各种角色和角色活动中，会逐步认识理解角色的义务，并形成互相帮助的良好品德。应该说这种区域表演活动，是幼儿良好社会性行为发展的最佳活动之一。　　当然在区域活动过程中也会出现一种反社会的行为――攻击性行为。这种行为一般是在活动中出现不协调的认知冲突中引发的。在攻击性强

8、的幼儿身上表现得尤为突出，是一种不良的社会行为，在区域活动中也比较常见。　　还是以“人们怎样工作”主题为例。在建构区，男孩