小学生数学反思能力的培养之探析

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1、小学生数学反思能力的培养之探析内容摘要：小学生处于学习活动的起始阶段，处在学习技能的积累时期。反思能力培养，是小学数学学科学习能力培养的重要“任务”。小学数学教师应将学生反思能力培养贯穿于教学活动全过程，实施行之有效的教学方法和教学手段。本文根据小学生思维活动的现状，结合新课改目标要求，对当前小学生数学反思能力的培养策略进行了论述。　　　关键词：小学数学反思能力培养方法　　　反思能力是学生思维活动的重要方面之一，是学生思考分析能力水平的重要表现之一。现代汉语学认为，反思就是思考过去的过程和问题，通过分析总结活动，得出经验和教训。传统应试教学活动中

2、，部分小学数学教师教学时，不能对小学生反思能力进行有效的锻炼和培养，重视学生学习新知方法的教学，解决问题策略的传授，而忽视对学生学习新知过程、探析问题进程以及学习活动表现等方面的指导和评析，小学生缺少进行能动思考分析的时间和机会。而反思是学习活动的一个重要环节，反思和问题解决并列为思维的两个基本技能。教育心理学认为，反思是人们对于未知事物或存在问题产生困惑、怀疑，从而进行思考分析，实现改进和提升的过程。教学实践证明，学生反思能力的有效养成，有利于提高学生的主动积极性，有助于培养学生的自我剖析能力，有利于培树学生的正确学习能力。如何培养小学生数学反

3、思能力，已成为新课改下小学数学有效教学的重要探究课题之一。现结合教学实践体会，对培养小学生数学反思能力进行论述。　　　一、寓情于景，创设小学生主动反思的浓厚氛围　　　反思能力是思维能力水平的较高形式，需要小学生具有良好、正确、科学的思考分析能力素养。小学生处于学习活动的初级阶段，学习情感比较“脆弱”，思维水平比较“低下”。很多小学生往往表现出消极、畏惧的情感，不愿参与反思活动，不愿深入思考分析。而小学教育心理学认为，小学生学习活动程度和深度，与学习情感成正比。学习情感越浓，学习活动程度越强，深入越明显。因此，小学数学教师在引导学生开展反思活动时，

4、要注重内置积极情感的激发和“引燃”，利用小学数学学科所具有的浓烈的情感积极因素，将数学学科教材所具有的生活性、生动性、趣味性、互动性等特性通过教学情境进行有效展示，让学生“亲临”声情并茂的教学氛围中，内在学习情感得到“释放”，产生主动进行反思的“意识”。　　　如在“三角形的认识”教学活动中，教师为了更好地引发小学生主动反思的积极性，在新知导入时就做好情感激发的“铺垫”工作，利用数学学科的实践性特点，设置了“动手找出现实生活中三角形形状的物品”动手操作的教学情境，在引导和指导学生进行动手操作的师生互动交流过程中，情感得到激发，参与学习激情“点燃”，

5、这样就为小学生主动反思学习活动打下了坚定的思想基石。　　　二、能力第一，积累小学生有效反思的经验技能　　　实践证明，学生的反思能力与自身的学习经验、技能素养等方面存在密切的关系，可以通过波斯纳的“成长＝经验+反思”的公式进行有效的反映。同时，小学生的反思活动基本都是以自身的学习过程为反思对象，结合自身所具有的思考评析水平，做出一定的评判。由此可见，学习能力水平对学生的反思效果起到决定性的作用。加之新课改强调学生学习能力素养的培养。因此，小学数学教师要重视对学生学习能力素养的培养，将能力培养作为提升反思效能的首要条件，提供充足的锻炼实践舞台，重视学

6、习实践过程的指导，逐步培养和提升学生探究、分析、思考等学习能力，为反思活动深入开展和切实提升，提供深厚的能力基础。　　　如在“24时计时法是怎样计时的呢？”教学活动中，教师将探知解决任务交由学生“完成”，学生进行探析活动，认为计时时需要与普通的计时法进行区别，找出不同点，此时，教师有意识的让其中一名学生说出探析的过程和思路，引导其他学生进行评判。学生在评判活动中，结合自己的探析心得和解题经验，借助于集体合作，进行了深入的思考分析活动。这一过程中，教师将讲解问题过程变为评析问题的过程，学生在过程中，探究能力、分析能力得到了提高，同时，由此及彼，对自

7、身的解题过程也进行了深刻的“剖析”，从而将反思能力培养渗透于教学过程中，获得“双赢”。　　　三、拓宽渠道，教授小学生反思方法的方法技能　　　传统教学活动中，部分小学数学教师培养学生反思能力的方法比较单一，基本采用“自主反思”这一方法，小学生反思的能动性受到限制，反思的深刻性不明显，反思的实效性不显著。而教学实践证明，教学方法多样，才能引起学生持久注意力，才能加深学生反思深刻性。因此，小学数学教师应树立创新求异的教学理念，在组织学生开展反思活动上要“不拘一格”，形式上力求多样性，拓宽反思的活动“渠道”，凸显一个“活”字，采用自我提问、自我总结、自我

8、评价、教师点评等形式，让学生在多样反思活动中，反思能力得到有效锻炼，学习能力得到显著提升。如在“发散性数学应用题”教学活动中，教师可以在