教师教学行为视角的提高英语课堂有效性的策略

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1、教师教学行为视角的提高英语课堂有效性的策略摘要：木文从教师教学行为有效性的课堂教学因素出发，提出了提升英语课堂有效性的策略，并指出了策略实施过程中的问题和应对技巧。关键词：教师教学行为；课堂有效性；策略一、教师教学行为有效性的课堂教学因素唐松林从教学行为有效性的理念、教学过程结构和教学技能技巧三个方面综述了教师教学行为有效性的特征并提出了课堂教学应该尽量增加的因素：（1）体验性、引导性、操作性的学习；（2）课堂上活跃的学习气氛；（3）强调学生更高级的思维，学习某领域中的关键概念和原理；（4）选择为数不多的几个

2、主题，引导学生进行深入探宄，使学生掌握研宄该领域的方法；（5）让学生花时间去阅读那些具有完整性、原创性和真实性的书籍；（6）培养学生对待工作的责任感，帮助他们完成设定目标、记录、管理和评估的任务；（7）为学生提供选择的机会，让他们自主决定书籍、写作主题、学习伙伴和研究项目；（8）在学校建立并运用民主原则；（9）关注学生个体不同的认知风格和情感风格；（10＞组织合作性活动，将教室建设成为一个相互依赖的社团；（11＞将学生进行异质分组，通过个性化的活动不把学生分别孤立起来；（12｝在常规课堂上给学生以特殊的帮助；

3、（13）教师要扮演多样性、合作性角色；（14）依靠教师对学生发展所进行的描述性。上述教师教学行为的课堂教学因素对提高课堂有效性有指导意义。二、提升英语课堂有效性之策略英语课堂教学是学牛.学习英语知识和提高运用英语能力的主要渠道，如何提高英语课堂的有效性直接影响到学牛.的学习效率。在实际教学中，教师应精心组织课堂教学，激发学生浓厚的学习兴趣，营造一种愉快的学习氛围吸引学生，自始至终置学生于主体地位，积极适时地引导，使学生主动地获取知识和提高能力，可以从以下几个方面做起：一是优化方法精讲精练策略。RobertJ.

4、Marzano,Debra」,pickering,JaneE.Polloch（2000）提出了9种有效课堂教学指导策略：（1）鉴别相似性和相异性；（2）总结和笔记；（3）提倡努力和给予认可；（4）家庭作业和练习；（5）非语言表征；（6）合作学习；（7＞建立目标和提供反馈；（8｝产生假设和检验假设；（9）问题、线索和先行组织者。实施上述策略的重要方法之一就是要精讲精练，突出重点。教师要在深入钻研教材和了解学生学4实际的基础上，指导学生学和把握课文的精要之处，集中精力，突破重点，使学生深入理解，牢固掌握；精心设计

5、训练的步骤，组织学生进行有效的训练。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。二是创设情境任务驱动策略。《英语课程标准》倡导任务型教学理念。任务型教学强调通过完成真实的生活任务来完成学4任务，更强调培养学生的英语交际能力。因此在实际教学中创设英语语言环境，让学生置身于情景之中是十分必要的，在这种状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的0的。课堂上，除了固定的DailyTalk，教师还可根据教材的内容，采用

6、多样性的教学法，可采用“对话表演”、“图片猜谜”、“游戏”、“编排短剧”等多种形式，以吸引学生的注意力，提高他们学英语的兴趣。在实施任务型教学的过程中，要强调学生在教学中的主体作用。学生再也不是被动的旁观者，而是主动的参与者。课堂应该是个家，让学生冇亲切的归属感，在课堂的人家庭里能自由愉快地生活。三是促进学生学习合作策略。⑴合理分组。即“组间同质、组内异质”原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为小组间的公平竞争打下了基础，引导学生学会与人相处，尤其要注重交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争

7、取组内同学共同进步。（2）有效开展活动。初中英语教材的题材多样性和内容贴切性，使教师在课堂教学中依据这些好素材，围绕教学内容创设小组交流的情境成为可能，能引导学生主动开展语言交际活动。（3）教师的合理指导。在合作学习中，教师是学生学习的向导和促进者，有吋还是学习的合作者,发挥着创设学环境和气氛、维持学秩序等作用。教师提出的学：＞」任务要能起到激发学生学英语的需要、言语交往和言语求知的需要。（4）奋效评价机制。合作学习把“人人进步”作为教学评价的最终0标。这样在小组评价吋也对个人合作学习的参与度、积极性和亲和力

8、等做出恰当评价，可调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖心理，利于整体提高。四是鼓励学生探宄创新策略。教师应该奋意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识，启发他们采用各种解题思路，积极思维，充分发挥他们自己的主见。“学起于思，思源于疑”。课堂上，一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的求知欲望，促进学生有所发展、奋所创造。学生探究的积极性、主动性往往来自于一个充满疑问和问题的情境。