关于芬兰高等教育评估实例分析

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1、关于芬兰高等教育评估实例分析导读：芬兰高等教育评估实例分析是一篇关于质量和学院方面的论文初稿，适用于本专业专科生和本科生以及硕士研究生在撰写毕业论文时阅读参考借鉴，希望对学生们的论文写作启到帮助。陈矗彝，张慧洁（复旦大学高等教育研究，上海200433）摘要：芬兰高等教育评估委员会成立于1995年，具有明确的工作目标，承担重要的评估职责.本文重点介绍了该委员会对阿托大学经济学院（前赫辛基经济学院）质量保障体系的评估.透过评估的指标、内容与结果几个方面，审视了芬兰高等教育评估.从评估的内部性与外部性、资格认证与审查以及评估重心的转移三个方面探讨了芬兰高教评估的发展特点

2、及启示.关键词：芬兰高等教育评估启示中图分类号：G53/57/2文献标识码：A：16710568(2011)11016804据世界经济论坛公布的《20062007年全球竞争力报告》，芬兰全球125个国家和地区中名列第二.而此前芬兰连续三年该报告中排名第一.尤其值得注意的是，芬兰长期以来占据着该报告中高等教育排名的最高位置，见其充满活力的高等教育体系功不没.质量是芬兰高等教育的灵魂，而作为高等教育质量保障的重要力量的高等教育评估体系也发挥了重要的作用.一、芬兰高等教育评估概述从20世纪80年代中期以后，芬兰政府开始改革高等教育体系：给高校以更大的自主权，开发新的质量

3、管理系统.作为一项新的政策，政府将高等级教育机构的自我管理权下放，时也要求高等院校必须以质量来换取管理上的自主权.为了监督和保障高等教育的质量，1995年底由芬兰教育部投资成立了芬兰高等教育评估委员会(FinnishHigherEducionEvaluionCouncil)（以下简称FINHEEC），任命了12名成员，其中5名来自大学，3名来自技术学院．2名来自工商贸易界，还有2名是学生.该委员会独立于高等教育行政机构和高等院校，负责对全国高等院校的教学、科研和服务进行评估.FINHEEC将高等教育评估的目的解释为：提高高等学校的办学质量向高等教育的投资者及用户反

4、映高等学校的成和努力提高学校进行自我评估的意识和能力.他们的主要职责是：第一，负责评估具有社会或教育意义的问题，以及迅速扩张、发展的问题或悬而未决的问题，承担教育部和高校与评价相关的任务.第二，提供专家与经费资助，以鼓励高校参与评估，协助和支持高校设计质量保障评估体系.第三，评估多科技术学院的建立与认证.第四，评估高校提供的专业课程，评价注册课程对评估合格的课程继续进行注册.第五，为高校间的X络教学以及国际交流学生提供认证服务.第六，开展高等教育评估的理论研究.第七，负责高质量教育单位和地区优秀中心的评选.第八，收集、整理和分析高等教育发展数据.第九，参与高等教育

5、的国际合作与评估.第十，根据协定服务的原则，参与高校外的教育部的评估或其他部门组织的评估.INHEEC始终坚持着独立、互动、透明、多样化、专家鉴定、注重效果的原则，对芬兰的大学实施方面的评估活动.二、芬兰高等教育评估案例本文选取了评估委员会2008年对阿托大学经济学院（前赫辛基经济学院）质量保障体系进行的评估作为案例，介绍芬兰高等教育评估的要素.阿托大学经济学院(AaltoUniversitySchoolofEconomics)位于芬兰首都赫辛基，是全欧第一商学院.此次评估是校前，以下文仍称为赫辛基经济学院.学院现拥有全球三大企业管理教育的时认证：AMBA、EQU

6、IS以及AACSB.全球高等教育界获得此三大认证的大学不超过35，赫辛基经济学院是其中一.芬兰高等教育质量保障的主要责任于高等教育机构自身，他们自主决定质量保障体系的目标、组织、原则、方法和发展，提供相关的文件、资料给FINHEEC作为评估的证据．FINHEEC则根据相应的评估指标做出公正、公开、科学以及发展性的评估.1．评估指标对赫辛基经济学院质量保障体系的评估最终是为了检测学院的质量保障体系的效果，及其这一体系是否有助于实现国家高等教育政策的目标和学院质量和学院论文初稿目标、课程设计、学生数量、教学与学习等方面的评估一直是传统的评估重点.但是，从20世纪90年

7、代开始，随着种教育质量标准的出台和有关评估机构的兴起，整个欧洲都掀起了一股教育质量风潮，芬兰也越来越重视教育质量，对高校质量保障体系的审查成为了评估委员会的重要职责.评价标准的设计，关注质量保障程序和结构的完整性及有效性，关注质量保障体系中的不团体的人员的参与情况和效果等，都是效果和产出方面的指标，见，产出不仅表示最终的结果，也体现质量保障体系运作过程中每一个环节产生的作用.也是说，重视产出性，也是重视了整个质量保障的过程，促进了评估的完整化和系统化，提高了评估的效率，也提升了评估结论的价值.