浅谈初中语文的阅读教学李兰兰

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1、浅谈初中语文的阅读教学李兰兰山东省青岛胶州市第二十二中学266300语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基木功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年的教学积累，谈一谈中学语文阅读教学中的几点体会与策略。一、激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境幵展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激

2、动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等的参与者，并起到积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学牛.才能积极参与。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。二、加强朗读训练，提高阅读能力从“书读百遍，

3、其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍。实际上古人这样做也是完全没有道理的,阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己想的东丙很少，这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文木之间的对话过程。要使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文一一感知课文内容；精读课文一一学习重点段；品读课文一一走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要

4、让学生理解地读、传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国言语文字的优美。三、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，

5、阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原奋的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。四、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只奋充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极

6、思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受。更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学民主。在教学中，可以这样

7、让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题0是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议？请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法受到了学生的大力支持。这样作为主体的学生，在教与学的过程中就能充分体会到自主学＞』的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力。教师

8、通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的、哪些方法是学生最易接受的、哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。