关于初中语文无效阅读的几点思考

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1、关于初中语文无效阅读的几点思考盛龙发摘要：木文试从语文教学的角度，从师生主体定位，小组合作探究，个性阅读理解和拓展延伸阅读四个方面，笔者主要谈谈无效阅读的表现及对策。关键词：初中语文教学；无效阅读；表现；对策关于中学语文阅读教学方面的论文可谓多矣，或谈学法，或论教法，见仁见智，给人启迪，发人深思。同时，我们也看到不少无效甚至有害的阅读教学现象，不仅浪费了我们教师宝贵的教学时间，而且使学生也养成了错误的阅读方法和不良的阅读习惯，使语文教学丧失了语文学科应其有的特点，不能切实提高学生的语文素养。在这里，

2、笔者认为，要改善语文教学中无效阅读的现象，我们教师应该从以下四方面来思考这一问题，从而提高语文教学的效率，真正提高学牛.的阅读能力。一、师生主体定位不准传统的的语文教学以知识传授为中心，以教师为中心，以课堂教学为中心，忽视学生的想象力和创造力的培养，新课程理论倡导自主合作探究学习，倡导个性化阅读。我们欣喜地看到了教学新貌的同时也看到了矫枉过正的现象：过于强调学牛.主体而忽视教师主体。有些地方甚至硬性规定一节课教师讲授时间不得超过25分钟，对于学生提出的任何问题只要和语文课文有关，他们都尊重甚至顺从，

3、对学生离题万里的畅所欲言，教师也一味肯定其创新性，不愿（不敢）批评。因为，他们怕被认为没有新理念，不符合课改精神。K:此以往，将会滋忪学生在课堂上的主观性，这种主观性会使学生自以为是而故步自封。其实，在学习的起始阶段，我们应该理直气壮地坚持以教师为中心，然后随着学生年龄的增长，知识的丰富，能力的增强，教师的主体地位再逐渐淡化，慢慢地形成以学生为主体的教学模式。此外，我们还看到变相地强调教师主体而忽视学生主体的现象：一些教师在备课吋精心地设计了颇有层次的问题，精心地设计了如诗如画的过渡语，教学中学生们

4、顺理成章地在教师精心铺设的便捷阅读通道上，在看似平等和谐的融融对话氛围中，轻快地达到了教师所期待的阅读深度。但在整个教学过程中，学生忙于冋答他们不知为何要冋答的问题，懵懵懂懂地往教师设计好的圈套里钻。这种表面的活跃其实只是教师的越俎代庖行为的变相显现与新式翻版。在这种学生阅读“人跃进”的繁荣表象背后，文本应冇的障碍被消除了；应冇的深度被搁浅了；应有的感悟时间被缩短了；应有的生猛鲜活被风干了；应有的悬念惊奇被提前揭破了谜底；应有的审美愉悦被稀释得索然无味；最终，营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。这种

5、脱离学生实际而进行的阅读只是一种远离真实和现实的“伪阅读”，它读的不是文本，而是教师！这种阅读，久而久之，会养成学生对教师的依赖，甚至会养成其思维的惰性。同吋，这种阅读，不仅很难使学生接近真实的阅读，而且极大地破坏了学生阅读的主动性。这种表面的活跃换取的是课堂中虚假的繁华，但其结果受损的是学生。李镇西先生在冋顾使他成名的《孔乙己》一课教学吋，认为当年为同行们赞许，自己也认为精妙的设计，却没有从学生出发，今天再教，一定会从学生的问题出发来组织教学。著名特级教师钱梦龙先生的《故乡》一课教学为我们作了很好

6、的示范，整个教学过程皆围绕学生的提问来进行，教师教的是学生急欲知道的，教师点拨的是学生理解不深刻的，很好地处理了教师主导和学生主体之间的关系，角色定位准确，体现了新课程理念,很好地落实了孔子的“愤”“悱”观。二、小组合作徒有其表0前，小组合作学习正大行苏道，动则合作探究，座位采用茶馆式，表面上看，针对每个问题，每个小组都在积极地讨论，但深入其中，便会发现，在小组中，成绩优秀的学生往往掌握绝对的话语权，而所谓的差生则会一次次的因为自己的观点不被重视甚至被认为幼稚可笑而放弃发表意见的机会，闭U坐等最终由

7、学习精英完成的小组结论。在小组中，不仅成绩优劣的学生话语权不能平等，男女性别差异，学生间的个性气质差异,都会动摇“让大多数人发言的机会均等”这一新课程理念的可靠性。在小组中不能确立合理的小组学A）规则，不能明确学4者的角色意义，学A）小组就会蜕变为少数优生无视他人，垄断学话语的展示窗和不少学生甘愿放弃话语、坐享其成的观景台；就会蜕变为变相的教师具冇绝对权威的小课堂。因此，我们•一定要清醒地意识到小组合作中的利弊，精心指导，不要被表面的热闹遮住了你智慧的双眼。三、个性阅读脱离文本《语文课程标准》指出：

8、“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，奋所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。由于对这一标准的误读，我们发现了过于强调个性化阅读；过于强调多元解读而轻视甚至漠视文本原意的非语文、泛语文、反文本和无中心拓展等现象。他们不知道，个性化阅读必须建立在对文本整体感知的基础之上，学生只冇把握文本的内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想和感情，才能发挥个人的才智，获得