关于有效和无效教学的几点思考

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1、关于有效和无效教学的几点思考　　摘要：时下，如果问教学中最流行的提法或者研究热点是什么，大家一定会同声说看“有效”或“高效”的研究。由于这成为今天教学上讨论最多的话题，好像也成为教研的一种价值取向。　　关键词：有效教学；无效教学；思考　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）04-037-001　　原本我对着有效这一提法是很有想法的，总觉得不存在无效的课堂，即使不是短效也可能是长效的，即或不是高效的也可以是中效的，或者低效的。由于我们所关注的有效大多都是在以考试成绩为落脚点，所以开始我对此有些排斥。但

2、是，最近当我重新审视我的教学时，我不去衡量一节课，而是去考量某一教学环节，或者一个小步骤、一个小片段、一个提问、学生的一个活动时，使我改变了以往的想法。　　起因是在上《磁铁》一课时，按照以往的方法，先提出问题，然后指导学生一步一步的去实验，从而得出我们想要的结论。我在一点一点讲解要求和实验步骤的时候，发现大部分学生都不在听课，开始我很生气――课堂怎么可以这样，学生怎么可以不听课？这么好玩的东西，为什么不想玩呢？课后当我反思这一段的教学时，发现我在这个环节中的讲解是无效的，提出的要求学生不在听。再回想以往的教学中，有以下几点思考。　　一、

3、改变课堂环节中的无效设计4　　在我们日常教学中，由于对学生已有的知识了解不充分，过浅或过深的估价学生的认识，都会造成无效的环节形成。把一些对学生来说已是很浅显的内容，我们却把它当成重点，予以精心设计。学生没有新奇感，认为是“小儿科”的东西。就如我上面的这个片段。后来在另一个班级，我改变方法，首先询问学生玩过磁铁没有，结果发现班级只有两个同学没有玩过磁铁。接着让学生说说，都玩出了什么发现？学生自然就把玩过的磁铁性质都说出来，只是不是“专业术语”，老师只要调整用词，小结一下就可以了。这样课就简单多了，那么剩下的时间干嘛呢，我索性就让他们玩玩

4、我发的磁铁实验盒里的东西。因为他们以前可能玩不了这么多形状、这么多材料组合的磁铁，自然就非常感兴趣。玩的过程中合作学习，互相学习，创新玩法层出不穷。虽然没有任务，没有目标，全然放松，效果却是最好。　　二、改变问题设计中的无效提问　　教学离不开问题，问题就离不开教师的发问。提问是一门艺术，这早已是不争的事实。故此，问题的提出自然就存在效果问题。但出现无效的问题时，自然就会出现冷场，从而降低课堂的温度。就如在教学《光的行进》一课时，已经让学生说说生活中光传出的路线是直的例子，然后提问：谁能用实验证明光是直线行进的？结果冷场。我原本想引出实验

5、，再用实验去验证。学生对此不理解，无法摸到我的意思。后来从学生那儿了解到，我已经看到光的路线是直的了，为什么还要验证呢？认为研究没有意义，问题自然就没有意义，提问无效。　　三、改变学生活动中的无效过程4　　教学中，我时常会发现有些内容在学生学习过程中，总感到力不从心，学生总达不到我们预想的效果，本以为学生应该很兴奋地去探究探究，找找答案，可是事实上并不是这样。如教学三年级《生命离不开水》一课时，我为他们准备好了西红柿，想让他们探究一下100克西红柿能挤出多少水，然后算一算西红柿中水的含量大约是多少？我讲了要求，发了材料，学生开始动手实验

6、了。结果我发现两个小组在讨论什么，就是不动手。经过询问才知道，他们说我们无法把水全部挤出来，不知道该怎么办。学生想的真好。他们想要非常精确的测量，可是我们只能粗略的测量。自然数据的有效性大打折扣。因而学生没有动手。后来我就调整我的实验要求，让他们测量100克西瓜和100克西红柿哪一个含水量多，因为它们都有最终挤不出来的一部分水，为了公平，要求都挤到挤不出水为止，比较挤出来的水多少。　　四、改变学生群体中的无效比例　　我们今天常常用“学生的参与度”作为衡量一节好课的标准之一，当学生的参与度过低时，说明针对这些学生的教学是低效的。提高学生有

7、效教学的比例，还需我们多做研究，着眼课堂环节，从小处入手，适时调整。改变以往从整体去看或者从成绩去考察。当然我们不可能做到每个环节或每个提问对每个学生都有效，但我们本着从细微处去考量，哪怕改变一点也是好的。针对一些环节，当发现对大部分孩子没有吸引力，宁可不要，也不浪费时间。就如前面提到的对“光的直线行进”4进行验证的实验，我在教学中进行了删除。再者，常常及时的调整问题的角度和梯度，以便使更多的学生参与进来。第三，一些对学生来说没有意义的内容，及时删减。这里所说的意义就是指缺乏实用性和趣味性，学生感觉学着没有用，还要浪费时间。如在教学《太

8、阳钟》一课时，发现学生对制作材料中太阳钟的制作感兴趣，但对实际测量不感兴趣。原因是制作课堂上都能够完成，但是课后测量和记录有80%的学生无法完成，甚至优秀乖巧的孩子也做不到。经过走访，了解到第一测量很烦，又